行动导向教学模式理论在高职课程精细有机合成技术中应用.docVIP

行动导向教学模式理论在高职课程精细有机合成技术中应用 　　［摘要］分析了传统“精细有机合成技术”课程教学过程中存在的问题，阐述了运用行动导向教学理论进行教学改革的过程与结果。分别从课程能力目标的重构、课程内容体系的重构、课程教学方法的重构、课程考核方式的重构等方面介绍了教改思路，展示了教改实施的详细过程及实施成效，最后提出了几点思考意见。 　　［关键词］行动导向 精细有机合成技术 职业行动能力 　　［作者简介］李东升（1976- ），男，山西阳泉人，常州工程职业技术学院教务处副处长，讲师，主要研究方向为高职教育教学；赵昊昱（1971- ），女，江苏常州人，常州工程职业技术学院化学工程系，副教授，研究方向为精细化学品产品开发。（江苏 常州 213164） 　　［课题项目］本文系2008年江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于校企教学资源平台，以职业工作过程为导向的高职教学模式实践与研究”的阶段性研究成果。（项目编号：D/2008/01/004） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0104-02 　　 　　一、行动导向教学理论简介 　　行动导向教学模式是一种基于实际工作的教学模式。该方法由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授于20世纪60年代提出。发展到今天，行动导向教学模式具有多种表现形式，如任务教学法、项目教学法、引导文教学法、角色扮演法、情境教学法、案例教学法、（现代）四阶段教学法和实验教学法等。 　　二、传统教法存在的问题 　　传统的“精细有机合成技术”课程教学过程存在以下几方面的问题： 　　 第一，学科为本位的传统思想的束缚，对学生的专业定位和能力定位存在误区。教学过程中以教师中心、以学科中心、以理论为中心，过度注重课程的独立性和完整性，选用的教材内容是本科的“压缩版”。第二，教学方法单一，不注重发挥学生自主学习的主动性。传统的教学活动主要使用讲授法或讲练结合法等“满堂灌”的教学方法，把教学重点放在磺化、硝化等单元反应原理和反应影响因素的罗列与讲解上。至于学生为什么要学这些，学会了又有什么用途，只能指一个模糊的方向――到了工作岗位上就会有用了，致使学生学习动力严重不足，始终处于被动状态，无法激发出学生自我学习的动力，无法真正做到“教学相长”。第三，理论与实践割裂。“精细有机合成技术”是一门与实践有千丝万缕联系的理论课。在传统教法中，对应的实践部分我们单独设置了一门为期两周的“精细化工专业综合实验”课程，造成了理论实践相脱离。第四，考核方式单一。很少少关注学习过程而过度关心学习结果，不能全面、客观地体现学生的学习成就。第五，教学中对学生的个性特征关注程度不够。采用同一个模式去套个性各异的学生，这种方法限制了学生个性的发展。 　　三、教改重构的思路 　　1.课程能力目标的重构。（1）调查本专业毕业生的典型工作能力。首先，从调查本专业毕业生的主要就业岗位和职业工种入手，发现他们主要在精细化工生产操作、运行控制与管理岗和精细化工产品开发与技术改造工作辅助岗工作，有少数毕业生在车间质检分析与测试岗和精细化工产品销售岗工作。剖析以上各就业岗位的典型工作任务和工作流程，按照工作流程调查清楚每步流程需要具备的各项职业行动能力，把这些职业行动能力细化为具体的能力要求、知识要求和职业素养要求。其次，由来自生产第一线的企业专家采用“头脑风暴法”对各项岗位工作进行分析解剖并提出意见，由工作场所的任务共同分析获得企业对毕业生所必须具备的技能和知识的要求。另外，还要结合《国家职业标准汇编》中针对上述各职业工种提出的相关要求。综合以上三方面内容，总结提炼出了本专业毕业生工作岗位的典型工作任务和完成这些任务所必需的典型工作能力。最后，为了教学的需要，把这些能力转化为便于展开教学实施过程的总体目标和各项能力、知识与素质目标。（2）设计课程能力训练项目。在上述调查研究的基础上构建以工作过程为导向、以能力培养为本位的人才培养方案，本着培养学生要达到以上总体目标和各项能力、知识与素质目标的目的来设计各项工作（学习）项目。笔者所在的教学团队利用行动导向教学理论设计了一些工作（学习）项目，这些项目主要来源于毕业生就业所在地区及其周围的企业，从教学的角度作了必要的挑选与取舍。（3）重构课程能力目标。通过分析以上各工作（学习）项目的作用，据此来设计以“项目为载体、工作过程为导向、能力培养为核心、教学做一体化、渗透素质教育”的各类职教新课程，找寻适当的课程来支撑这些项目。我们采用归纳法把相关的项目训练目标加以整合，提炼出“精细有机合成技术”和其他一系列课程的能力、知识和素质目标。其中本课程的能力目标为：能通过文献检索查阅相关资料，制订出合理的小试生产方案；能利用精细有机合成