行动导向教学法在中职内科护理教学中应用研究.docVIP

行动导向教学法在中职内科护理教学中应用研究 　　【摘 要】本文论述在中职内科护理教学中运用行动导向教学法并评价教学效果，将护理专业原来两个教学班分成试验组（n=47 人）和对照组（n=46 人），分别实施行动导向教学法和传统的教学方法，结果发现学生考试成绩试验组优于对照组，学生对教学评价试验组优于对照组（P 均0.05），于是提出学校应重视加强教师对行动导向教学法的系统学习和推广，提高教师对行动导向教学活动设计和组织的能力，促进行动导向教学法的全面顺利开展。 　　【关键词】中职学校 内科护理 行动导向教学法 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02B-0126-02 　　行动导向教学源于德国的“双元制”职业教育模式，强调理论知识和实践活动的相结合，以“行为导向驱动”为主要形式，培养学生从事职业所必需的关键能力，在教学中充分体现和发挥学生的主体地位、教师的主导地位。教师根据教学目标设计学习项目，将项目分为若干个任务，指导学生将理论知识融入实践活动中，正确完成任务，从而实现教学目标。行动导向教学法的教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。内科护理是中职护理专业的核心课程之一，课程内容丰富，涉及知识范围广泛，与基础医学知识密切相关，学生普遍反映课程内容多信息量大而学时有限，难以深刻理解及记忆所学内容。加上传统的中职内科护理教学多采用“教师讲，学生听”的“填鸭式”教学模式，学生的学习积极性不高，对知识的掌握不牢固，技能操作不熟练，综合职业能力较差。为了提高学生学习内科护理的兴趣，培养和提高学生分析??题、解决问题的能力，提高学生的综合素质，积极探索适合中职护理人才的培养方法，我们在广泛参考国内外先进教学经验的基础上，在中职护理专业三门核心课程中开展行动导向教学法，以下是其在内科护理教学中的应用情况及效果评价。 　　一、资料与方法 　　（一）教材 　　教材选用林梅英、朱启华主编的人民卫生出版社出版的第三版全国中等卫生职业教材《内科护理》（供护理专业、助产专业用）。 　　（二）研究对象 　　选择广西北海市卫生学校 2015 级护理专业两个教学班学生共 93 人，按随机分组法分成两个教学班分别作为试验组和对照组，其中试验组 47 人，对照组 46 人，全部为女生。试验组和对照组学生的入学成绩和第一学期的主要课程成绩比较见表 1（经 t 检验，P0.05，两组成绩区别无统计学意义）。两组学生的素质无统计学意义的差别。 　　（三）方法与步骤 　　1.授课。对试验组在传统基础教学法的基础上，对内科护理的重点章节呼吸系统疾病的护理、循环系统疾病的护理、消化系统疾病的护理、泌尿系统疾病的护理、血液系统疾病的护理、内分泌系统疾病的护理等内容实施行动导向教学法。根据教学内容和教学活动选择恰当的教学方法，如应用案例教学法、项目教学法、角色扮演法和头脑风暴法等。在教学中教师必须准确把握教学重点，把需要掌握的知识点创设成任务或问题情境，让学生在学习中解决。如在“原发性高血压病人的护理”中，可应用案例教学进行教学。教师在上节课下课前对将要学习的内容作简要说明，用多媒体展示该病的案例，预先创设问题情境：（1）说出高血压的诊断标准和分级。（2）高血压的症状和并发症。（3）高血压病人的护理措施。预先将学生每 10-12 个人分成一组，组内分工协作，根据案例提供的问题提前预习，查找相关资料丰富知识点，小组成员之间可以互相讨论、互相协助共同寻找解决问题的方案，并做好笔记。每个小组派代表或由教师点名回答问题，小组其他成员或其他小组成员对回答进行检查和补充、最后评估反馈。课堂上教师一定要设法创造良好的课堂氛围，鼓励学生勇于创新和突破常规思维，大胆提出自己的见解。对于学生的发言，教师还要不失时机地进行总结点评，以保证学生掌握知识的准确性和取得成就感。对照组由同一名教师用传统教学方法完成内科护理全部课程的课堂教学，学时相同。 　　2.考试及评定。按照教考分离原则，由教务科指定非授课教师根据教学大纲和教材内容统一命题。学生完成闭卷考试后，试验组和对照组的试卷混合并封闭学生的信息，由命题教师完成阅卷评分。成绩满分为 100 分，大于或等于 90 分为优秀，大于或等于 60 分为及格。 　　二、结果 　　（一）试验组和对照组的学生成绩比较 　　试验组和对照组的学生成绩比较见表 2，（经 t 检验和 x2 检验，P0.05，两组区别有统计学意义），试验组成绩优于对照组。 　　（二）试验组和对照组对教学评价的比较 　　对学生的教学评价，通过制定《行动导向教学法教学评价量表》，采用多元评价方式，包括学生自评（占 20%）、小组评（占 30%）、教师评