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行动导向教学法在中职注塑模具拆装课堂应用 　　【摘 要】本文主要论述行动导向教学理念在中职注塑模具拆装实训课堂中的应用。教学以工作任务过程为导向，构建合作学习课堂，让学生在“做中学，学中做”，培养学生的专业技能、交往能力、语言表达能力以及学生的工作能力。 　　【关键词】行动导向；模具拆装；中职课堂应用 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0056-03 　　一、理论介绍 　　行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学的目标是提高职业行动能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。 　　行动导向模式教学模式不同于以往，学生是教学的中心，教师不再有主导地位，成为教学的组织者和激发者。学生对教学过程起决定性作用，学生要有一定的自我控制能力。在行动导向理念下教师需要花较多时间去建立课堂模式，从教学的任务资源到任务采取的教学方法，要有整体的规划和细致的执行方案，才能很好地实施教学。 　　二、现实背景分析 　　“模具拆装”只是模具制造专业的一门实训课程，学校实训室场是佛山科尔模具公司建设，按照原厂钳工岗位制造，配备了吊机、风批、气动攻牙机等企业常用设备，旨在培养模具人才的基本技能和素养，培养学生成为合格的模具制造中级工。室场以注塑模具为主，CI型模架居多，结构包含有带斜顶的、带滑块的，half模、二次顶出模具等。对于中职生的教学而言，配置很丰富。 　　三、实施过程 　　1. 消除隔阂，构建团队 　　学校采用“2+3”理实一体教学，即两天基础文化知识，三天专业模块学习。模块学习中，学生来自不同的班级，水平参差不齐，管理难度更高，把学生安排到一起合作学习的难度也高。再者，从传统的教学到行动导向的教学模式，不管是教师还是学生，都要时间摸索适应。小组分组的过程其实是逐步建立学习共同体过程，建立的小组是一个团队，但不能认为把学生安排到一组他们就能互相合作。合作也是一种技能，属于工作能力之一。 　　解决分组和学生适应问题，得循序渐进。第一次课堂，笔者让学生互相熟悉，自由分组，组内推举一位来介绍本组情况。介绍之前，让学长自我介绍示范。之后的课程中，成果展示或者总结要求组员轮流发言，一步步培养学生公众场合说话能力。比如，学习模具结构时，考核是指定一套模具，向所有人介绍模具结构。初期重要的是消除学生公众发言的恐惧感和建立课堂秩序，形成积极学习的制度环境和组织环境，让学生有较大的学习空间。 　　囿于有限的学习时间，在团队构建中学长发挥了较大功能。笔者在初期都会安排学长引领小组合作学习，从工作的分配到组内讨论，学长都会发挥积极的作用。有了学长的引领，团队的磨合期减少，操作指导时教师的工作量也减少。 　　2. 任务准备 　　任务涉及的范围较广，要考虑学生的学习能力个性需求和任务的典型性。任务的核心是对课程做整体考虑，包括教材，必须以行动导向理念为指导。而以行动导向为指导的教材较少，此外教材、任务、教具不一定能配套。室场的模具都是从模具厂回收的模具，每套结构不一，出现的问题也不一样。如姜大源指出教师要在课程教学中按照完整行动的“过程逻辑”将理论教学与实践教学集成化，而不是按照严密论证的“科学逻辑”仅仅去传授系统理论。我们参照校内模具厂学徒的工作流程，充分利用室场的资源进行教学。学生学习从熟悉工作环境、安全规范开始，然后是工具摆放，物件的搬运，简单模具拆装……模具拆装先从模架简单到复杂，然后以成型零件和顶出系统复杂程度来编排顺序（如图1）。 　　具体学习内容可通过简单大水口模具拆装学习（如图2），让学生学会规范操作、安全操作，以及钳工常用工具的操作（如图3）等。 　　总之，学习的任务内容是基于工作过程编排的，而教学则考虑了中职生的理解事物的心理过程，先实后理，即是从感性认识到理性认识。 　　3. 教学方法 　　传统的拆装课堂，教师对教学方法和教学过程不够重视，偏重于结果。行动导向教学注重培养学生的职业能力和素养，比如吊机的操作，主要是操控控制盒上的方向按键来搬运物件，操作简单，具有一定危险性，故操作必须做到安全和规范。要形成规范操作习惯，学生必须充分练习，这就是操作类的教学内容。而行动导向教学方法较多，要灵活使用在拆装课堂中，区分技能和知识内容，有助于选取教学方法。工具、机械操作属于技能，模具结构属于理论知识。 　　实践操作中可采取四阶段教学法。四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。风批使用教学中，规范的操作能减少螺丝和风批六角匙的损耗，也能提高工作效率。使用不当，在松紧螺丝过程中内六角杯头易磨损，甚至出现断螺丝现象，反而增加了