行动导向教学法在五年制师范小学英语教学法中运用.docVIP

行动导向教学法在五年制师范小学英语教学法中运用 　　摘 要： 随着我国职业教育的改革和不断发展壮大，传统教学方法已难以适应其专业特点。以职业为导向、能力为本位的行动导向教学法在职业教育界引起了广泛关注，它将知识、技能和关键能力结合起来，符合职业教育的特点。作者尝试在五年制师范小学英语教学法课堂中引进该教法，通过实例探讨行动导向教学法在英语教学法课堂中的应用。 　　关键词： 行动导向教学法 五年制师范教育 小学英语教学法 　　一、引言 　　根据江苏省五年制师范英语教育专业课程方案，五年制师范英语教育专业旨在培养德智体美劳全面发展的，能适应小学教育发展、改革需要的小学英语老师。针对这一目的，结合小学教育专业的特点和小学英语教师的职业特点，小学英语教学法这门课程要求理论和实践相结合，既要重视理论知识又要注重实践，教师的职业技能和职业能力的培养就是培养学生的综合职业能力。以往教学方法主要重视专业知识能力，忽视社会能力。行动导向教学法可以有效培养学生的这种综合能力。因此，盛行于职业教育领域的行动导向教学法无疑可以运用于小学英语教学法课堂教学中，使学生为毕业后走进小学课堂做好准备。 　　二、行动导向教学法基本概念 　　在当今的知识和信息社会里，专业知识的统治地位渐渐让位给更重要的、更基本的由方法能力、社会能力和专业能力三部分组成的行动能力。在教育中，尤其是职业教育中，培养学生的行动能力以适用工作需要至关重要。这样，行动导向教学法应运而生。行动导向教学法（action-oriented teaching method）是德国教育界在20世纪80年代提出的。行动导向教学先是由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用，特别是在德国，得以发展壮大，成为20世纪80年代以来职业教育领域最广泛应用的概念，也形成德国职业教育中的主导教学范式。“行动导向教学”不是一种具体的教学法，而是一种创新的职业教学理念。实质上，它是指在整个教育过程中，创设一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。教学做一体化的行动导向教学以学生为主体，以教师为主导、以活动为导向、以能力为本位的教学。在行动导向教学中，老师有目的地、系统化地组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动，并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向教学法旨在使学生在“做中学，学中做”中轻松地完成学习任务，培养学习者的综合能力。行动导向教学法实施“以学为本，因学施教”的准则，“学”在学习活动中居主体地位，而“教”对于学生的成长和发展有辅助和促进的作用。教学目的除了让学生掌握知识、学会学习之外，还有引导他们“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。 　　三、行动导向教学在小学英语教学法课堂中的具体运用 　　行动导向教学法有大脑风暴法、项目教学法、张贴板教学法、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、任务教学法和未来设计法等。下面结合实际教学经验，探讨其中几种教学法在小学英语教学法课堂中的运用。 　　（一）头脑风暴法的运用 　　20世纪40年代，被誉为创造工程之父的奥斯本在其“Your Creative Power”中提出头脑风暴法，并把它作为一种开发创造力的技法。头脑风暴法是指在自由愉快、畅所欲言的集体讨论中，所有参加者自由交换想法，激发彼此的创意灵感，以产生更多创意的方法。当一个人独自思考时，他的思路可能会被限制，甚至走入死胡同，当参与集体讨论时，相互间可以引发联想、启发、产生共鸣，通过集思广益，从而诱发更多设想，有助于创造性思维的培养和发展。在教学中，由于学生各自的思维习惯、知识背景、看问题的方法和角度不同，头脑风暴教学法的使用可以让他们互相启迪，充分交流，从而打破学生思维定势，培养他们的发散性思维，同时教学内容也得以丰富。此外，这种头脑风暴教学还可以锻炼学生的综合职业能力，在此过程中展示和锻炼学生的专业知识能力、方法能力和社会能力。 　　在教学实践中，头脑风暴法经常出现在小学英语教学法课堂上。比如在学习如何进行教学设计时，选取译林版小学英语四年级下第五单元：Seasons，让学生对导入部分进行头脑风暴。他们积极思考，踊跃发言。因为学生的兴趣、特长和实践背景不同，想法各不相同。有的学生建议用歌曲“A sunny Day” 导入，在轻松欢的歌声中教学；有的学生设计做动作猜单词的游戏，用游戏导入，引发学生的学习兴趣；还有的学生建议用简笔画导入。每个学生都有不同的想法。通过头脑风暴，集思广益，学生不仅了解如何对本单元进行导入，而且基本上了解小学英语课的常见导入方法，这比老师直接讲授