行动导向教学法在单片机教学中应用.docVIP

行动导向教学法在单片机教学中应用 　　【摘要】 《单片机技术与应用》是一门实践性非常强的技术应用型课程，本文阐述了在这一课程中应用行动导向教学法来引导学生进行有效学习以及提高教学效果的过程。同时也详细阐述了教学项目的构建、教学过程的实施等关键环节。通过本次实践证明了行动导向教学法在充分发掘学生学习潜能，培养学生的多方面能力的高效性与实用性。 　　【关键词】 行动导向教学法 分层教学法 单片机教学 小组重组法 　　《单片机技术与应用》这门课程实践性很强，如何将理论教学与实践教学、企业需求融为一体，是我一直思考的问题。本人在参加教育部职业教育与成人教育司与德国国际合作机构GIZ组织的“建立与中国环境和社会经济发展相适应的能力”培训后，结合前期在广州市中等职业学校开展有效教学活动中，申报的“在实践课程中进行分层教学的研究”课题，对该课程进行了行动导向教学法的积极探索与实践。 　　一、教学模式及理论依据 　　所谓“行动导向教学法”，指的是教师传授教学内容时不再按照传统的学科体系，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容是以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式学习。教学过程是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。 　　二、理论与实践相结合的教学项目的构建 　　前期在《单片机技术与应用》这门课程的实践教学中进行分层教学研究，取得了较好的教学效果，但也发现了以下几个方面的问题： 　　（1）从学生就业后反馈信息来看，学校所学知识与实际工作尚有一定差距； 　　（2）教学中小组合作方式安排得不够深入，导致学生参与程度不够； 　　（3）参照行动模式六个部分――信息获取→计划→决策→实施→检查→评估环节，学生在信息获取、计划、决策、检查四个环节参与度太少。 　　因此，本次学习回来后，结合行动导向教学法，在原有“分层教学法”基础上，从任务设定、信息获取、小组合作模式等方面均做了重大调整，使教学内容更接近企业需求。如何构建既符合学生特点又符合企业需求的教学项目，我主要从以下几个方面考虑： 　　1. 课程地位 　　《单片机技术与应用》课程所涉及的内容，在工业智能仪器仪表、光机电设备、自动测量、信息处理、家电、军事技术等领域有着广泛应用。因此，电子与信息技术、计算机应用、机电一体化等专业的学生学习和掌握单片机技术是十分必要的。 　　2. 具体的培养目标 　　该课程的培养目标可以从专业能力（知识与技能）、方法能力（学习能力、分析能力）、社会能力（沟通、团队协作能力）、人格能力（独立、自信）等方面进行细化分解。 　　针对《单片机技术与应用》课程，知识是指需要熟练掌握单片机的运行原理；熟练掌握单片机的外围电路与单片机协调工作的原理；熟练掌握利用C语言对单片机进行程序开发的能力；熟练掌握PROTUES仿真技术。技能是指完成企业实际工作中所遇到的单片机系统的设计、安装、调试等工作。 　　3. 教学项目的设置――创造学习情境 　　从上述培养目标出发，在进行教学设计时，我们首先就要考虑如何培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。然后根据行动导向教学法基本原理，按照行动领域→学习领域→学习情境这三个核心阶段，将教学内容进行重组，采取以项目为载体，任务为驱动的模式，把教学内容分解到具体的工作任务之中。 　　作为教师，我们的重点是要根据学习领域（教学计划），创造合理的学习情境（工作任务）。针对教学计划，我设置了一系列的学习情境，遵循由简单到复杂，由单一到综合的原则，将单片机的学习设置为三个层级的学习情境：①初阶学习情境：这个阶段主要是为初学者提供单片机课程导向及概括认识；②进阶学习情境：这个阶段主要使已具备了一定业务水平的学生能进行知识关联、知识细化和功能认知；③高阶学习情境：该阶段主要是给已经具备复杂系统认识的学生提供基于经验的、专业内系统化的知识。随着层级的递增，学生的活动逐渐增多，教师在课堂上的活动逐渐减少。 　　针对我校学生的就业特点，以高阶学习情境为例，将学习情境设为：某通信运营商对通信技术服务公司委托――设计、安装与维护通信机房的动力与环境监控系统。为了培养学生掌握复杂单片机控制与设计能力，并能结合学习内容使其具备一定的分析、设计、维护能力，能基本做到与工作现场对接。我对学生的具体要求是：组建项目小组，获取该任务相关信息；按照客户要求与同学讨论出一个或以上满足客户需要的解决方案；利用Proteus绘制出电路原理图；编写程序并进行调试；与客户讨论你的方案（形式不限，需说明设计思路、功能）。 　　三、教学过程的设计与实施 　　3.1 学习情境的环境设计 　　首先，为