行动导向教学法在ABS系统课程设计中应用.docVIP

行动导向教学法在ABS系统课程设计中应用 　　一、德国行动导向教学法 　　德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家之一。德国职业教育界于20世纪80年代起开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育的发展产生深刻影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年，德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。 　　行为导向教学法通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，主要内容包括大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式、方法，各国职业教育界认为它是一种新的课程理念、一个先进的教育观念、一种指导思想、一个完整的职业教育模式、一种新的思潮、一个改革的代名词，其教学方法实施的基础=用心＋用手＋用脑（职业活动）。 　　二、推广行动导向教学法的目的 　　我国中等职业教育迅速发展后，各高职院校纷纷借鉴行动导向教学，而现有的教学管理方法和手段并不适应行动导向教学改革要求。因此，要实施严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和管理人员必须更新观念，创新管理模式与方法。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。由于新教学法具有实现能力本位教育思想的主要手段，因而受到国内外职业教育界的一致推崇。 　　从技工教育的需要来看，新教学法有利于我国技工教育的发展，为了适应我国技能人才培养的需要，不仅要调整教育目标、教学内容，改善教学条件，改进教学方法也是一个很重要的方面。从行为导向教学法的推广经验来看，它可以帮助技工教育走出误区和低谷。说到底，推广行为导向教学法就是两个目的：直接目的是建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系，间接的目的是创建具有我国技工教育特色的现代教学模式。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估，即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。无疑，“行动”在这里构建成一个框架：“知识系统”不是从外部“输入”，而是在学生个体内有机生成，因而在具体的行动情境中，内化于个体大脑中的有机成分将能很快从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。 　　三、ABS系统课程设计的基本思路 　　1.学习情景（角色扮演）。例如，作为维修主管的你，某天接到客户陈先生的要求，需要对客户车辆仪表板上ABS指示灯常亮的故障进行维修。为了便于分析故障原因，应仔细询问客户，并填写检查单，根据询问情况对车辆进行试车，确认故障。然后与维修小组商量，采用合适的工具对车辆进行检查，并找出原因，以便后续的维修。工作要求：找出故障原因；时间要求：120分钟。找出故障原因后填写维修单，向客户说明并合理报价，便于客户在维修单上确认，使维修小组的工作得以继续。强调行动导向，结合工作。 　　2.初始情境（分析参与者的基础知识，以及学习积极性和学习能力）。 　　（1）专业基础：①能识别车辆制动系统的零部件名称，并指出相应部件的位置；②能正确使用相应的维修工具与举升设备；③能正确使用车辆诊断设备（CONSULT-II 诊断仪）与示波器；④能识读基本电路图及零配件关联图；⑤了解有关安全知识与环保知识。 　　（2）合作基础：①有合作经验，了解相关小组评分要求；②能积极参与讨论，发表个人看法；③能进行演讲与展示，并完成展示素材的收集。 　　3.制定目标（专业方面、方法方面、社会方面和个人发展方面的能力）。 　　（1）专业方面。 　　第一，能根据图例指出各个部件的车上位置，并说明其作用及工作原理：①能描述ABS系统的工作原理，并就车指出相应部件及其位置；②能用相应的检查工具读取故障码及波形，并分析数据情况；③能绘制故障诊断的鱼骨图和树形图，并实施相关检查。 　　第二，能说明ABS制动系统的各种工作状态，并结合制动力图表进行展示：①液压建立阶段；②液压保持阶段；③液压压力降低阶段。