行动导向教学中行动之研究.docVIP

行动导向教学中行动之研究 　　行动导向教学源于德国社会教育学家梅腾斯(Mertens)在1974年提出的“关键能力”概念。为使关键能力培养从抽象的概念走进职业教学实践，德国职业教育界于上个世纪八十年代起开展了行动导向教学的讨论，并成为德国职业教学改革的方向。在我国职业教育专家刘邦祥、姜大源等人的努力下，近年来，行动导向教学理念主导了我国职业教学改革的方向。 　　行动导向教学中的核心概念“行动”是来自于德文“Handlung”的中文翻译。如果采用直译法对“Handlung”进行翻译，“Handlung”可对应着中文的“行为”、“活动”和“行动”三个术语。姜大源教授在《“行为”、“活动”与“行动”辨》一文中，将上述三个术语所对应的学习理论进行比较，指出：“应将“Handlung”翻译成“行动””，其依据是行动研究理论。然而，行动研究中的“行动”是指实践者、实际工作者实践活动和实际工作，这里所指的“行动”并没有“学习”的含义，这与德国职教界“行动即学习原则”存在差异。之所以存在上述现象，本文认为主要来之于对题目名称翻译方法的理解：直译是指逐字照搬翻译；意译是指为了更好地衬托原著的内容，完全或基本脱离原题目字面意义的译法；第三种就是形意结合，其指既注意到题目的字面意义，又要发掘其深层含义。将“Handlung”翻译成“行为”、“活动”应属于直译；而基于行动导向教学原则，将“Handlung”意译成“行动”，在题目概念上，易将“行动”误解成“实践活动”或“动作行动”，也不能更精确地表达“行动即学习”的行动导向教学本义 。本文认为对于科学理论的题目，特别是一种新的理论，最好采用形意结合的译法对其题目的概念进行翻译，以便理论的学习者或使用者在概念上更好地理解和接受该理论。为此，本文拟在行动导向教学和行动研究比较分析的基础上，对行动导向教学中的“行动”概念进行探究，以期对行动导向教学理论有更深层的理解。 　　一、行动导向教学 　　行动导向教学，作为以“行动为导向”的职业教学理念、框架教学计划，是指根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业??的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学生职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。 　　1.行动导向教学中的“行动”内涵 　　行动导向教学中的“行动”是有目标的活动，强调行动即学习。通过对行动导向教学的理论基础和行动导向教学原则分析，“行动”的内涵应是： 　　（１）杜威的实用主义角度。“行动”既包括个体意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要求实现动作行动与心智行动的整合。具有如下两层意思：作为名词的行动是职业工作过程，是具有教学意义和职业意义的职业工作活动，即教学过程尽量与职业工作过程相一致；作为动词的行动，是职业工作的实施，相当于“做中学”中的“做”，通过“做”实现学习的意义。 　　（２）建构主义学习理论角度。“行动”就是个体要主动参与学习活动中，按照实际职业工作过程的要求而设置的各种训练或真实的工作工程，在参与的过程中生成胜任职业所需要的咨询、计划、决策、实施、检查和评价等行动能力。 　　综上所述，行动导向教学中的“行动”的概念实质是指在行动中学习，为行动而学习，这也是行动导向教学理念的本质所在。前者的“行动”具有动词含义，即通过对行动的反思，习得知识和经验；而后者的“行动”具有名词含义，指的是“职业工作活动”。 　　2.行动导向教学理论基础 　　（１）建构主义学习理论。建构主义学习理论强调：以学生为主体，学生是知识意义的主动建构者，而教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；在教学内容方面，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象；学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立学习群体，强调“协作学习”；注重创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具；教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；学习过程的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标。 　　（２）杜威的实用主义。将以杜威为代表的活动教学中的“活动”限制为有目的的“职业活动”，行动导向教学就是“做中学”的活动教学理念。 　　3.行动导向教学特征 　　根据职业教学目标的定向性、应用性和整体性以及行动导向教学的理论基础，可归纳出行动导向教学具有如下特征。（1）教学现场的情境性。指学生在真实或者准真实的职业实践情境中进行学习行动。（2）教学过程的完整性。行动教学是一个典型职业活动的全过程，学生学习的步骤包括咨询、计划、实施、反思、评价全过程，融专业能力、关键能力培养为一体；合作学习，学生和教师以团队形式共同解决行动中所面临的实际问题，通过合作学习，培养学