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计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用 　　摘 要： 本文从外语教学理论和我国大学英语教学现实的维度出发，论证了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的必要性和可行性，结合《大学英语课程教学要求(试行)》的教学目标和课程设置提出了两种教学模式综合应用的构想及基本原则，对目前大学英语教学改革具有理论和实践方面的指导意义。 　　关键词： 计算机网络环境；自主学习模式；课堂教学模式；课程配置 　　中图分类号：H319.3[KG4]文献标识码：B[KG4]文章编号：1001-5795(2007)06-0067-0006 　　 　　1999年，我国高等教育开始扩大招生，给大学英语教学带来很大压力：大学英语师资和其他教学资源严重短缺，学生英语水平和英语素质的差距不断拉大，大学英语教学很难组织和实施，教学质量面临严重滑坡的危险。为克服这些困难，2001年教育部开始启动大学英语教学改革，2004年1月，颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，（以下简称《课程要求》），标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。 　　《课程要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。……，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”（《课程要求》，2004：6）。显然，《课程要求》鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式，提倡个性化学习和自主学习，融合传统教学模式中的优秀部分，其核心目的是克服大学英语师资短缺的困难，适应学生英语水平多元化的现实，保证大学英语教学?┲柿俊＊? 　　本文阐述了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的理论依据和现实基础，结合大学英语教学目标、课程设置和课程类型，提出了综合应用模式下的课程整合构想。 　　 　　1 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的理论依据 　　 　　20世纪50年代以来，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个主要发展阶段。 　　认知主义和行为主义所持的立场有着共同的哲学基础，认为世界是由客观事物及其特征和客观事物之间的联系构成的，人类对客观事物及对这些事物之间关系的共同认识构成知识，教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授、迁移这些知识。 　　行为主义采用刺激――反应模式，主张编序教学，把教学内容按一定的顺序进行排列组合，形成由浅入深、由简单到复杂的项目。行为主义也强调精熟学习（mastery learning）, 保证学习者在真正掌握某个项目后方可进入下一个项目学习。行为主义学习理论的优势在于教学目标明确，注重知识的完整性和系统性，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织 　　作者简介：顾世民，男，硕士，副教授。研究方向：应用语言学、外语教育与教学。收稿日期：2006-12-17基金项目：黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目（2005） 　　教学。其缺点在于学生作为学习主体始终处于被动接受状态，严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，一旦外部刺激与学生知识结构、心理需求不一致，教学效果和学习效果就会大打折扣。 　　相对于行为主义教学理论而言，认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。认知主义教学理论的优势在于能够在教学过程中尊重学生的认知主体地位和学生的认知心理，在教学内容的组织和选择上更符合学生已有的认知结构，有利于提高教学效率，在统一教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评价，而且，学生学习的积极性、主动性得到了一定程度的发挥。其缺点在于统一的教学目标难于满足学生具有个性化特征的学习需求和发展需要，统一的教学模式未必适合每个学生的学习策略和学习风格。 　　行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心地位，教学方法上关注教师“如何教”，很少考虑学生“如何学”，主张按照教学目标的要求来组织教学内容。行为主义教学理论、认知主义教学理论以及由其衍生出来的教学模式、教学方法偏重语言知识的传授、对语言交际能力的培养重视不够（Ken Beatty, 2003:85-89），这是传统教学模式的基本特征。 　　建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情境中，借助社会交往与周围环境