认知教学视域下农村中小学英语教学内容有效性衔接因素与对策.docVIP

认知教学视域下农村中小学英语教学内容有效性衔接因素与对策 　　摘 要：从认知教学理论视角来看，当前部分农村中小学英语教学在内容衔接方面存在问题。我们通过对湖南省浏阳市部分农村中小学英语教学的实际调查发现，教学内容的衔接性受到诸如教师资源配置、部分教师自身素质及教学方法与学生认知发展规律不符等因素的影响。为了实现农村中小学英语教育的有效衔接，农村中小学应强化农村教师资源的优化配置，采取有效措施吸引优秀教师下乡执教，重视师范生的就业观培养，不断更新农村教师自身教学观念，提高自身业务素质，以提高农村中小学英语教学质量。 　　关键词：认知教学理论； 农村中小学英语教学； 教学内容衔接 　　一、国内外研究现状和发展动态 　　1.国外发展动态及研究现状 　　基础教育改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，如何调整中小学各阶段的教学内容与教学方法成为世界各国共同关注的话题。 　　美国心理学家及教育学家布鲁纳于20世纪60年代提出：“人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架或现实的模式联系起来，积极地构成他的知识的过程。”美国认知心理学家奥苏伯尔于1963年在有意义言语学习理论的基础上提出认知结构迁移理论。这一理论认为，新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观念、新旧知识的相互作用、使新知识同化到原有的认知结构中去。认知结构直接参与了与新知识的相互作用，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。它不仅决定了新的学习能否产生，而且决定了新知识的保持状态和在新情境中的迁移性。学习有两种形式：一种是机械式学习；另一种是理解性学习。理解性学习为认知学习，其特点是能理解所学的基本概念和规则以及其内在的联系。认知心理学认为，理解性学习比机械式学习更有成效。学生如果要想掌握某方面的知识，就必须使新的知识同已有的知识相适应，也就是同原有的认知模式相适应。 　　因此，在英语教学过程中，教师应充分考虑学生原有的认知模式，采取循序渐进的方式，使新旧概念不断反复出现，这样就能有效地发挥学生??概念驱动作用，在比较中尽快地理解和掌握新知识，提高学习效率。针对不同阶段的教学内容、教学方法， 在不同阶段的课堂教学中善于尊重差异，利用差异因材施教，提高教学效益，这是本课题研究的价值所在。 　　2.国内发展动态及研究现状 　　中小学英语教学的衔接问题对中小学生的英语学习具有重要影响，如何利用好学生的认知心理处理好中小学英语教学内容的衔接问题值得我们深思和探索。 　　中小学英语教学内容的有效衔接主要是指中学英语与小学英语教学在构建相对独立体系的基础上从实际出发，采取有效措施防止两者脱节，使英语教育活动能够自然顺畅、科学有效地进行，实现中小学外语教学的连续性。为此我国许多学者进行了相关研究，并提出了各自的观点。 　　2005年，我国学者范永丽指出“教学内容和教学方法的衔接是衔接问题的关键”。[1]2008年钟祖雷指出：“要真正解决影响小学与初中英语教学衔接的问题，必须认真研究教材大纲，深入研究课堂，研究不同阶段学生特点，加强教学交流，加强学法指导……实现小学到初中英语教学的平稳过渡和衔接。”[2]2012年，魏民提出，利用认知心理学相关理论，可以使课程开发的效果最优化，教育质量最大化。2014年，蔡妮灵指出，“小学与初中的教研活动单独设立，初中英语教师对小学英语教材疏于整理，使得初中一年级的英语教师在衔接小学、初中英语教学内容上遇到很大难题”。 　　综上所述，国内许多学者及教育工作者都意识到农村中小学英语课堂教学过程中出现的问题，并对此进行了大量的探索。但以往的研究大多是从教学方法等方面进行的，国内很少有学者从认知的教学理论的角度研究农村中小学英语教学内容的有效性衔接问题。 　　二、认知教学理论与农村中小学英语教学衔接性 　　认知主义教学理论源于认知主义心理学关于学习的探讨。认知心理学家认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是为个体提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构；学习的基础是学习者内部的心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或者改组。提出认知教学理论的主要是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏贝尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，其理论的基本主张为以下几个方面。 　　1.理智发展的教学目标 　　布鲁纳认为，发展学生的智力应该是教学的主要目的。教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能和符号运算技能。具体为：①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；②培养学生运用心智解决问题的信心；③培养学生的自我促进能力；④培养学生“经济的运用心智力”；⑤培养理智的诚实。 　　2.“动机―结构―序列―