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认知能力对教师行为艺术体系构建影响 　　摘要：教师行为艺术是教师行为的凝练与升华，集中体现着教师行为的魅力。认知能力是人们成功完成活动的重要心理条件，良好的认知能力对教师行为艺术体系的构建具有不可替代的促进作用。 　　关键词：教师行为艺术；认知能力；教学行为 　　作者简介：李丽（1978-），女，广东梅州人，哈尔滨工程大学外语系，助理研究员；苑婷婷（1983-），女，山东阳谷人，哈尔滨工程大学外语系，助理研究员。（黑龙江#8194;哈尔滨#8194;150001） 　　基金项目：本文系黑龙江省哲学社会科学研究项目“教师行为艺术体系的多维认知与探究”（项目编号：08E032）的研究成果。 　　中图分类号：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）29-0050-01 　　 　　教师行为研究一直是教育教学研究的重要领域之一。近年来，高等教育在经历了高速扩张之后，正将工作重心转向质量的提高，教育工作更重视内涵式的发展。对于教师行为艺术的研究视角，也正经历从关注外显的教师行为本身到关注内隐的教师心理世界的转变。认知能力是人们成功完成活动的重要心理条件。教师的认知能力对教师行为艺术体系具有直接而深刻的影响，进而影响到高等教育的教学质量。 　　一、教师行为艺术的内涵与意义 　　行为是受思想支配而表现出来的活动。教师行为是教师受思想支配所表现出的一系列具体活动，指向教育教学目标，包括教师的课堂教学、非语言性教学行为等。19世纪德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为教师素质和能力的外在表现，教师行为反映着教师的认知能力、教育理念、教学方法、行为方式等。学生通过领会教师行为所蕴含的意义、实现教师行为所提出的要求，最终达到教学的目的，即“传道、授业、解惑”，形成举一反三的生发能力，实现人格的培养。教师行为艺术建立在“教师”这一职业基础之上，是教师行为的凝练与升华，集中体现了教师行为的魅力。 　　二、教师行为艺术的特点 　　1.教师行为艺术的唯一性 　　教师行为艺术是教师个体行为艺术和集体行为艺术的统一。如同戏剧演员的表演，对于同一角色，不同的演员会做出不同的诠释。不同的教师很可能面对同样的教学内容和教育难题，其教学行为表现出强烈的唯一性，不仅其他教师难以模仿，其本人也难以完全再现。每位教师都有其独特的气质与行为方式，这由其个性、人格、生活经历等共同塑造，不可复制。同时，教师这一职业要求教师教学具有创造性，也使得教师行为艺术不断推陈出新，展现出丰富多彩的面貌。特级教师于漪曾说：“我追求教学风格的多样化，不因袭一种教学模式。模式一定，教学就没有活力。”教育学家叶澜教授也说：“教师若把‘人的培养’，而不是把‘知识的传递’，看作是教育的终极目标，那么，他的工作就不断地向他的智慧、人格和能力发出挑战，成为推动他学习、思考、探索、创造的不息动力，给他的生命增添发现、成功的欢乐，自己的生命和才智也在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展。”可见，无论是主观愿望还是客观要求，以及职业特性决定，教师的行为艺术都具有独一无二的特质。 　　2.教师行为艺术的功利性 　　教师行为具有明确的目的性，即促进学生知识、能力、素质的健康成长。与此相应，教师行为艺术也就具有了功利性倾向。这种功利性并非对教师本人有益，而是对于学生的成长有益。第一，教师行为艺术影响学生的学习内容，教师对学习内容的选择具有功利性。教师行为艺术发挥其独特的作用，对教学内容进行选择和取舍，同样的学习内容也可能各有侧重，在一定程度上决定了学生“学什么”和“不学什么”；教师行为艺术的发挥，必须保证学习内容是对学生今后的成长具有促进作用的，学生在今后的学习、工作和生活中可以实际运用所获得的知识。第二，教师行为艺术影响学生的学习方法和技巧，这些方法和技巧必须有效。学生的学习方法和技巧有相当一部分是从教师处获得的，将哪些学习方法传授给学生、如何传授取决于教师的教学艺术；学习方法的选择标准，首先要有效，关键是让学生提高效率，学会学习；其次要能发挥长远的影响，让学生即使离开学校依然能够运用。 　　3.教师行为艺术的示范性 　　“学为人师，行为世范”，教师行为艺术的示范性与教师的职业特性一脉相承，不可分割。教师行为艺术的示范性不仅体现在课堂上，同时也体现在教师的日常生活中。可以说，无论何时何地，一旦以教师的身份出现在学生面前，教师都应该以自己的行为艺术为学生做出榜样。陶行知先生所言：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职工躬亲共学；要学生守的守则，教职工躬亲共守。”教师行为艺术强调行为过程，从客