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西方学习性评价理论对我国课堂实践启示 　　学习性评价（Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是近十年来在西方基础科学教育改革中出现的一种新的评价理论与方法，其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价［1］。 　　美国评价专家理查德?斯蒂金斯曾说过，如果我们想让美国学生取得最大的成就，那就必须更加关注课堂评价的改进。对学习的评价和学习性评价这两种评价方式缺一不可，但前者目前已取得了应有的地位，而后者还没有［2］。我国目前的课堂评价方式虽然已经有所改进，但仍以对学习的评价为主。如果要让中国的学生取得最大的成就，我们也必须更加关注课堂评价的改进，让学习性评价走进课堂。 　　 　　一、学习性评价理论 　　 　　1．学习性评价理论的产生 　　1998年英国学者布莱克（Ｂｌａｃｋ，Ｐ．）和威廉（Ｗｉｌｌｉａｍ，Ｄ．）对英国基础教育的学生评价状况进行了调查研究，并相继发表了一系列研究报告。如《暗箱内探：透过课堂评价提高学习水平》（Ｉｎｓｉｄｅ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ ｂｏｘ：ｒａｉｓｉｎｇ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）［3］、《学习性评价：超越暗箱》（Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ：ｂｅｙｏｎｄ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ ｂｏｘ）［4］等，这些研究成果引起了国际教育界极大的关注，并推动英国教育界进行了学习性评价改革。 　　2．课堂教学十大指导原则 　　学习性评价理论的核心是英国评价改革研究小组在大量实证研究的基础上提出的“基于研究的课堂教学十大指导原则”［5］，内容包括：学习性评价应当是有效教学计划的一部分；应当关注学生是怎样学习的；学习性评价应当成为课堂教学实践的中心；学习性评价应当视为教师的一项重要职业技能；学习性评价应当是谨慎的、建设性的；应当考虑到学生动机的重要性；应当促进实现学习目标和达成关于评价标准的共识；应当让学生得到如何取得进步的建设性指导；应当培养学生的自我评价能力，以便其进行反思和自我管理；应当关注所有学生的所有学习领域。 　　3．学习性评价的主要特点 　　学习性评价主要具有以下特点：（1）运用有效提问的技巧；（2）运用评语和反馈的策略；（3）与学生共享学习目标；（4）同伴和自我评价。 　　 　　二、学习性评价对我国课堂教学实践的启示 　　 　　从学习性评价的指导原则和特点可以看出，学习性评价是一种关注学习过程，关注学生发展的评价方式。它与我国当前提倡的以学生为中心，提高学生的自主学习能力，建立新型的师生关系等教学理念不谋而合，对于我国当前的课堂教学实践有很多有益的启示。 　　1．教师应当怎样备课 　　很多教师在备课时，比较重视教学内容，而忽视怎样提供和创造学习机会。课堂上学生常会提出一些教师未准备的问题，如对其置之不理或搪塞而过，会打击学生的学习热情并降低其对教师的信任度。如能引导学生去寻找问题的答案，既可以鼓励学生的学习热情，还能培养学生的自主学习和研究问题的能力。教师还要计划如何应对突发状况。 　　教师补充一些学习性评价知识，提高课堂评价技能，对促进教师的有效教学会有很大的帮助。我们的教师岗前培训、资格审定和继续教育一直重视课程专业知识而忽视对课堂教学评价知识和技能的考察和培养。教师了解和常用的评价方式是批作业、测试等，即使这两种工具有时也用得不太恰当。注重考查和培养教师的教学评价能力特别是学习性评价技能，很可能会大面积提高我们的教学质量。 　　2．关注学习过程 　　传统的课堂教学多以测试或教学内容为中心，为各级各类考试服务，而老师、家长和学生都很少关注学生在一堂课上学到了多少。教师填鸭式地输入知识，伴随着多媒体的推广，又出现了“电灌”现象。课堂教学若以学习性评价为中心，教学活动将围绕制定目标――帮助学生达成目标――反思学习过程，寻找解决办法――制定下一个学习目标来展开，学生有机会展示自己所学的知识和技能，教师也能了解学生和自己的不足。 　　学习过程中的很多细节可以为发现学生犯错的原因和改进方法提供大量信息。某学生英语发音较差，老师发现他的课本上写满了汉字注音，该学生使用了母语迁移策略。于是老师请学生用汉字给黑板上的“ｉｍｐｏｒｔａｎｔ”注音，结果即便最接近的汉字注音与标准的英语发音仍有很大差异。老师又问：那你们觉得用汉字注音能帮我们学好英语语音吗？很多同学听后悄悄地将书上的注音擦去了。老师接着又介绍了几种好的语音学习策略。该老师善于观察，发现学生在学习过程中采用了不当的学习策略后，便有意识地培养学生反思自己的学习过程和评价自己的学习策略。 　　3．让学生参与教学，学会学习 　　传统课堂上的学生一般不了解学习目标，更不必制定学习目标和评价标准。学生常常因此抓不住学习重点，学习策略也使用不当，导致学习效