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西部中小学教师学用研一体培训模型构建研究 　　摘 要 慕课与翻转课堂是当前流行的两种教学模式，它们为中小学教师的培训提供了新的途径，论文通过分析这两种模式在西部边远地区教师培训中所具有的独特优势，在慕课平台上利用翻转课堂构建了中小学教师“学用研一体”的模型，在阐明模型结构的同时，对模型中的关键因素――培训教师的任务、受训教师的任务以及慕课平台的功能进行了详尽的阐述，以期为边远地区中小学教师的培训提供参考。 　　关键词 慕课 翻转课堂 学用研一体 模型 　　一、问题的提出 　　关于教师自身提高和发展的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”基于国家的教师培训目标，“国培计划”率先启动了“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”，遴选了一批熟悉中小学教学实际情况的专家和优秀教师组成专家团队，承担具体的国培教学工作。 　　尽管“国培计划”在一定程度上确实提高了西部边远地区一线骨干教师的教学技能和水平，但在具体的实施过程中，仍然存在诸多问题。譬如：培训对象面比较窄，绝大多数只是骨干教师；培训时间短，一般集中在假期或学期内，没有形成连续的学习过程；“打包式”的培训内容多以理论为主，与受训者的教学实际联系不够紧密，无法满足受训者的实际需求等等。这些实际问题都说明：“国培计划”在实施过程中，内容和形式还有待完善。本文探讨在慕课平台上结合翻转课堂教学形式，构建一个连接培训专家与受训者、集“学习―使用―研究”为一体的培训模型，有力推动“国培计划”的顺利实施，切实提高边远地区中小学教师的专业技能和教学水平。 　　二、慕课与翻转课堂的优势 　　慕课最大的特点就是突破传统教学的空间限制，使教学对象的范围无限扩大，全世界的优质教育资源可以在不同国家和地区进行共享。另外，慕课的学习也改变了传统教学中固定时间授课的模式，慕课借助网络平台，利用微视频进行教学，可以使学习者进行“碎片学习”、“无缝学习”，学习时间相对自由，由于微视频“短、小、精、悍”的特点，在慕课学习过程中，学习者比在传统课堂中更容易集中注意力。 　　翻转课堂，又称颠倒课堂，翻转改变了传统的教学过程，让学生自己掌控学习，利用教学视频，学生能根据自身的情况来安排和控制自己的学习。在翻转课堂中，由于之前都已经利用教学视频进行了自主学习，课堂中的时间，教师更多关注的是学习困难的学生，师生一起帮助学习困难的学生解答困惑。另外，翻转改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂中的深入互动，教师可以与学生进行一对一的交流，也可以把有相同困惑的学生聚集在一起予以个别辅导。 　　三、“学用研一体”培训模型的构建 　　融合慕课和翻转课堂的培训模型如图1所示，培训者和受训者通过慕课平台进行教学和交流。 　　此模型中，借助慕课平台实施翻转课堂，一方面通过慕课平台开设的教师技能培训课程，将名师进行的翻转课堂教学过程录制成视频供受训教师学习和参考，提升受训教师的教学能力；另一方面，受训教师将自己上课的过程通过慕课平台以视频方式发送给培训专家，通过专家的反馈提高教育教学能力。 　　1.受训教师“学习-使用-研究”的成长过程 　　（1）准备 　　准备是利用慕课平台进行培训的预备状态，包括培训专家的准备和受训者的准备。在课程开始之前，培训专家先进行学前分析，包括受训者的学习需求分析、现有水平分析、学习条件分析、教学内容分析等，根据培训目标及现实情况准备合理的学习计划、每个学习模块的学习资料、学习的建议（如在学习过程中应该使用的方法和借助的工具等）以及考核的目标及要求。 　　慕课的学习依赖终端和网络，要求受训者在学习前必须具有电脑或其他移动终端设备，如手机或平板电脑等，不管是WiFi还是3G网络，都应该安全并且相对稳定。受训者在正式学习开始之前，应该先了解课程学习的目标、内容以及学习要求，依据课程目标以及自身情况，准备相关的学习资料、制定学习进度和学习计划，根据自己的兴趣和关注的话题，在平台中加入讨论小组，即建立虚拟的学习小组，为后续的协作学习奠定基础。 　　（2）学习 　　中小学教师的职后培训中，包括学科知识内容、信息技术内容、职业道德素养以及教学技能知识等等。本研究中主要探讨教师如何借助慕课平台和翻转课堂提升自己的教学技能水平，也就是说主要关注教学技能模块。与传统的课堂教学不同，培训者除了讲授教学技能相关知识外，还要为受训者提供优秀的课堂教学视频，以及该堂课的教学设计和思路、教案，以及学生的反馈和教学反思等等。受训者在观看案例的同时，也从整体上把握了一堂课从设计、教学到反思的过程，不仅知道了“所以然”，并且知道了“之所以然”。 　　受训者在慕课平台通过观看