论中学体育教学有效性及其策略.docVIP

论中学体育教学有效性及其策略 　　一、体育课有效教学内涵解读 　　有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，这一概念引起了世界各国同仁的关注。目前，我国学者对有效教学的界定，主要有“概念解析”、“层次解构”两种方式。 　　1.概念解析说 　　主要涵义解析观。认为“效”就是指效益，有效就是指有效益的教学，有效教学的核心就是指如何提高教学的效益。 　　三重涵义解析观。他们沿用经济学的观念来解析教学中的“效”，强调它包括效果、效益和效率，认为有效教学就是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。 　　经济隐喻解析观。通过一个企业隐喻来比喻有效教学，企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程中掰玉米，看谁最后掰得多；第三是在这一过程中，玉米叶子要拉你的皮肤，比穿越过去后谁的伤口少，因此，时间、结果、安全（学习体验）是有效教学的三个要素。 　　2.层次解析说 　　分三个层次解析。从表层分析，有效教学是一种形态，它兼备了一切高效教学的外在特征；从中层看，有效教学是一种教学思维，它是为逼近有效目标而对教学进行的科学控制与情感调适；从深层上看，有效教学是一种理想、境界，体现着教学的开放性与时代性。 　　综合以上有关有效教学的界定，笔者认为，体育课有效教学是指师生遵循体育教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，简言之，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。 　　二、中学体育课程有效教学中存在的问题 　　1.缺乏科学的教学目标 　　目前中学体育教学目标仍然侧重知识立意。基层教师观念的转变还远远没有实现，知识的传授仍然重于能力的培养，教师在教学中更多地关注“我讲了没有？我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，严重地影响了体育教学效果。 　　2.缺乏对学生主体的尊重 　　长期以来，我们的教师只关注自己在课堂上的“主导”作用和“中心”地位，习惯于把学生当作被动的知识的承载体，为了在40~45分钟内向学生传授尽可能多的知识，为了确保体育课达标成绩、“基本技能”、“基础知识”和教学目标得到落实，一味地强求学生进行简单机械、枯燥的技能训练，尤其是在教学中不厌其烦地、长时间地去讲解、示范等，却不让学生亲身体验实践。这种把学生当作教学客体的做法，极大地挫伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。 　　3.缺乏有效的教学手段和方法 　　长期以来，在教学方法上，我国中学体育教学基本上是以教师为主体来开展的。教师单纯强调知识传授，进行单向填鸭式知识灌输，学生则是单纯强调获取知识，机械被动地吸收知识，导致课堂气氛沉闷，教学方法呆板单调，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养创新能力、专业能力、文字和语言表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质发展的经验，这直接影响了教育教学效果的提高。 　　4.缺乏对学生的科学评价 　　目前中学体育课程的评价在很大程度上还存在重结果而轻过程，重技能水平的甄别区分而忽视对体育意识、体育态度、合作精神等非智力因素的评价，重教师为主的评价而缺乏让学生参与评价，重终结性评价而轻形成性评价等现象，这直接导致了部分学生对体育课程兴趣的缺失。 　　三、中学体育课程有效教学策略 　　1.开发有效的教学内容 　　教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定“有效教学”的理念能否兑现为课堂教学实践的关键因素。而新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去开发、选择一些体育教学内容。做这个工作时一定要记住：体育课程与教学的根本目的是发展学生的身体和学习有用的运动技术，体育教学的基本性质是身体活动性。 　　2.制定合理的课堂教学目标 　　必须依据学生的实际情况制定课堂教学目标，而不能从教师的主观意愿出发，更不能僵化地执行某些文件。总的来说，体育课堂教学目标是教师根据学生的实际情况预先期望达到的某种教学效果，是一种预设。这种预设应考虑到以下几个方面：首先是立足于学生的现有基础，包括认知水平、体育运动基础等。其次是全面，包括体育教学目标，应包括知识、技能、情感、体能等多个方面。三是具体，因为具体化的教学目标便于操作，有利于检测，否则教学质量就无法保证。 　　3.运用多样化的教学方法 　　 我们要将课堂单一讲授的方法转变为多样化的教学方法，培养学生自主学习的能力，多种教学方法相互结合，以达到良好