西部地区农村幼儿教师专业成长力职后培训策略研究.docVIP

西部地区农村幼儿教师专业成长力职后培训策略研究 　　[摘要]随着时代的发展，培训“成长型”幼儿教师已经成为目前西部地区农村幼儿教师职后培训的根本目的所在。而幼儿教师专业成长力正是推动幼儿教师专业可持续成长的源生力量，专业成长力的培育标志着教师专业层面的不断发展，是“成长型”教师的典型特征，因此在今后的西部地区农村幼儿教师职后培训当中，应将专业成长力的培育放在首位，在培训理念上以“专业化为导向，成长型为目标”、在培训意图上“激发专业成长欲望，推动专业可持续成长”，在培训模式上“专业为先，以人为本”；并且在实践层面，应当健全教师法律法规、保障教师培训权益，加强专业成长氛围、营造“高关注”的培训环境，完善培训管理与制度建设、建立培训后续跟踪与质量监督制度，关注教师培训需求、开展分层分类培训，强化教师专业成长理念、深化培训参与意识等。 　　[关键词]西部地区；农村幼儿教师；专业成长力；职后培训 　　[中图分类号]G61 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）22-0082-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.040 [本刊网址]http：∥ 　　随着社会的进步与教育领域的不断发展，幼儿教师教育领域对于教师培养的倾向性也发生着巨大变化，培养在专业成长上具有终生性、高效性、持久性的“成长型”幼儿教师已成为了当今主流。作为幼儿教师专业成长中一条不可忽视的“固本之源”的幼儿教师职后培训，则是实现培养“成长型”幼儿教师这一目标的主要途径。但是以专业发展水平相对滞后的西部地区农村幼儿教师的现状而言，其职后培训不仅起步晚、发展慢，在培训实效上“时效性、暂时性”尚可，而“长久性、发展性”不足，即培训缺乏对于幼儿教师专业水平提高的持续作用与后续效果，培养“成长型”幼儿教师的目标难以实现。之所以出现这样的状况，便是因为在目前的职后培训当中，对于教师专业成长力的忽视。专业成长力是教师专业成长的根本推动力量，是教师专业成长的力量之源，为教师专业成长提高源源不断的动力。对于西部地区农村幼儿教师而言，想要实现培养“成长型”教师的目标，打造“高质量、可持续”的专业化职后培训，促进教师专业的可持续成长，就应当在培训当中有意识地加强教师专业成长力的培育。因此，搞清楚何为“专业成长力”，弄明白以培育专业成长力为目标的职后培训是怎么样的，对于促进西部地区农村幼儿教师职后培训的发展，促进教师专业的可持续成长有着非常重要的现实意义。 　　一、幼儿教师专业成长力的内涵解析 　　成长是事物发生发展的自然规律，是不断向上的积极过程，是事物其自身的不断完善，是事物对自身的优缺点“取其精华、去其糟粕”的过程。同样的，处在不断发展的外部环境之中的幼儿教师，其专业的成长也是自然的、不可违背的。正如事物不断成长，环境也处于永恒变化之中，如果外部环境的更替超过了幼儿教师的专业成长速度，那么导致的必然是幼儿教师专业成长的滞后与萎缩。因此幼儿教师的专业成长应该是一个自主、自发、自觉的过程，是由“内而外”，再由“外而内”的双向反应过程，即幼儿教师自主自发的专业成长驱动与外界环境（主要是教育环境）之间互动反应的过程。而这其中为幼儿教师专业成长源源不断提供养分与力量供给的，便是专业成长力。因此可以说幼儿教师的专业成长力是“一切可以促进幼儿教师专业持续发展的各种力量的合成”，它并不是一个单独的“力”，而是一个包含了许多内容的集合。而幼儿教师的专业成长是一个不断前进的动态过程，每一个教师的“专业水平一直处于不断进步发展中”，其专业成长贯穿教师一生，因此幼儿教师的专业成长力其不但表征了幼儿教师专业成长的现状，更着眼于教师专业成长的未来潜能与趋势，是“潜在的幼儿教师专业发展潜能、现有的幼儿教师专业发展优势、未来的幼儿教师发展趋势的总和”，是专业成长其“成长活力、成长能力、成长实力、成长潜力的合成”。简言之，幼儿教师的专业成长力是幼儿教师专业成长的根本原因与动力之源，是推动幼儿教师专业成长的加速器与推动力，其帮助幼儿教师适应不断改变的外部环境（教育环境），完善幼儿教师的专业素养结构与专业知识技能水平，是帮助幼儿教师赢得其专业自我与教育环境之间博弈的关键，更是调节幼儿教师专业成长速度的阀门。 　　二、专业成长力视角下的职后培训价值取向分析 　　价值取向是事物价值观的反映，其决定了事物在实践层面的价值选择与行为方式。职后培训当中所蕴含的的价值取向便是反映其发展态势、决定其具体走向的决定性因素。因此如果想要切实的加强西部地区农村幼儿教师专业成长力的培育，促进西部地区农村幼儿教师专业化水平的不断提升，打造高质量、可持续的职后培训，就必须在职后培训的价值取向层面将“专业成长力的培育”置于首位，其具体体现在职后培训的“培训理念、培训意图