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视频资源在生物教学中有效运用策略研究 　　摘 要：以初中生物教学为载体，视频教学资源为手段，在实践中对初中生物视频教学资源的有效运用进行思考，提出初中生物视频教学资源有效应用的方法、建议。 　　关键词：视频资源；初中生物；策略；有效运用 　　中图分类号：G431；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0077-02 　　初中生物是学生接触、发现、探索自然科学的起点，很多生物学知识和问题需要借助形象生动的直观教学手段开展教学。视频教学资源作为集文字、图形、声音、动画于一体的动态影像资料，为直观教学提供了丰富的素材。同时，作为一种可挖掘的教学资源，可加强讲授内容的直观性和趣味性，获得传统教学手段难以达到的良好教学效果，提高课堂教学有效性。 　　一、视频教学资源在教学中的应用实践中的优势 　　1. 合理创设教学情境，激发学生的学习热情 　　兴趣是最好的老师。教师可借助视频教学资源所创设的情境，引发学生主动探究的欲望，激发学习的热情。例如，在生物的基本特征学习阶段，播放《地球生灵》和《植物王国》的视频片段，清晰的画面场景对学生的视觉冲击力很强。教师可以在学生享受视觉盛宴之后，提出问题：画面里的动物、植物、真菌都是生物吗？为什么？从而轻松地将学生引入生物特征的学习。又如，在学习动物的行为时，可以播放动物各种行为的视频，让学生仿佛置身于动物王国，对动物的各种行为有了深刻的了解，激发他们学习这部分内容的浓厚兴趣。再如，在人体的神经调节的学习中，可以播放一段有关世界杯足球赛的视频，提出问题：球赛胜负很大程度上取决于队员间的配合，他们是如何传递配合意识并迅速作出反应的呢？足球是很多学生感兴趣的体育项目，容易引起他们的共鸣，激发他们学习的兴奋点，调动学习热情。 　　2. 增强教学的直观性，有效突破教学重难点 　　初中生的思维方式正由形象逐渐过渡到抽象。有些生物学知识点比较抽象，不容易让学生通过现象看本质，理解起来有难度。利用视频教学资源能把知识直观地展现在学生眼前，化抽象为具体，化难为易，增强学生对知识的直观认识和整体把握。例如，在学习神经系统组成中的重点内容“神经元”时，可通过播放神经元结构和功能的视频，帮助学生建构有关神经元的系统知识，有效解决教学重点。再如，绿色植物双受精的过程比较抽象，通过教师的传统讲授，学生可能不易理解。这时，教师可以展示植物双受精的3D动画过程，化静为动，将深奥的知识变得浅显易懂，从而突破教学难点，帮助学生理解、掌握双受精的过程。又如，观察哺乳动物的心脏中，房室瓣、动脉瓣的作用是学生难以理解的，教材中的插图也无法让学生直观体会其实质。而教师播放一段血液在心脏流动时两种瓣膜开闭的视频之后，学生对抽象知识豁然开朗，顺利解决了教学难点，这也是其他教学手段无法达到的效果。 　　3. 辅助生物实验教学，提高实验课教学效果 　　生物实验教学一般分学生实验、演示实验和课外实验三种类型。传统学生实验程序包括预习、讲解示范、操作、讲评四个环节。部分学生对实验重要性认识不够，没有预习，教师讲解示范时又不注意听讲，导致实验时不知所措，难以完成实验任务。在学生实验前，教师可预先播放该实验视频，不仅能起到督促预习的目的，还能让学生对该实验流程一目了然，明确实验注意点，在实际操作时尽量减少错误，提高成功率。有些演示实验可利用视频教学资源展示实验材料、步骤、现象或结果。例如，学习细胞吸水和失水原理时，通过视频教学资源演示细胞吸水和失水的变化过程，讲解其原理，能加深学生对实验的理解和掌握。又如，学习绿叶在光下制造有机物时，实验具有一定的危险性，选择播放实验视频代替，大大提高了安全系数。有些实验受时间空间限制，只能在课外完成。例如，测定种子的发芽率时，需要连续观察七天，由探究小组提前自制测定不同种子发芽率过程的视频，通过课堂播放对实验结果进行比较分析，加深学生对种子萌发的认识及理解。但应注意不可一味用视频教学资源代替实际操作，否则不利于培养学生分析、解决问题的能力及实验操作能力。 　　4. 巩固复习增趣添彩，帮助学生理解和记忆 　　在生物课堂上，利用视频教学资源进行收尾，亦能起到锦上添花、画龙点睛的作用。例如，生物的特征课堂巩固习题可设计成有吸引力的视频动画形式，将鲁迅的著名散文《从百草园到三味书屋》中充满文学意境的景物：菜畦、石井栏、黄蜂、皂荚树、菜花、云霄等制作成动画的形式，让学生在美的意境中判断该散文中的景物分别是生物还是非生物，在愉快轻松的氛围里结束本课的学习。也可利用学生喜爱的游戏闯关形式，对重难点知识进行检测，让学生在轻松有趣的游戏中复习掌握新知识。在生物会考第一轮复习时，可通过相关视频教学资源的播放，将一些细碎的知识点系统地展示给学生，帮助其回忆、巩固。如在复习免疫这部分