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视频资源类型对学习者在线学习体验实证研究 　　【摘 要】 视频资源已经成为翻转课堂、MOOC教学等在线学习活动的重要支撑。然而，在视频资源支持下的在线学习活动真的发生了吗？本文首先通过调查问卷调研了学习者使用各种类型视频资源开展自主学习活动之后的个人体验；其次借助从北师大计算机基础课教学平台收集的第一手客观数据，分析了不同类型视频资源对具体学习内容的适应性；最后依据研究结论对视频资源建设和资源组织策略等给出了建议。 　　【关键词】 视频资源类型；个人体验；学习效果 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）04―0032―08 　　一、研究背景及问题 　　1. 研究背景 　　随着教育信息化的推进，基于大量视频资源开展教学活动已成为“翻转课堂”“MOOC教学”等的重要支持手段。然而，在具体的教学实践中，学习者对视频资源的应用方式和视频资源对学习效果产生的最终影响却常常达不到预期的效果。很多学习者反映：对基于在线学习环境习得的知识和技能，总觉得不够扎实[1]；通过网络教育获得学历和学位的毕业生在参与招聘或职位竞争时，也常常遭受能力方面的质疑。那么，基于视频资源开展的在线学习到底存在哪些问题呢？为此，笔者带领教学团队在这方面开展了一系列的实证研究。 　　2. 研究问题 　　尽管很多学者都高度认可基于信息环境的在线学习对个体实现知识建构有重要价值。然而，为什么很多基于在线学习环境（主要是教学视频资源）完成阶段性学习的学习者却对自己的知识水平和能力不自信呢？为什么很多在线学习者总是自我感觉“知识体系不完整、知识碎片化很严重”呢？[2]在线学习真的发生了吗？带着这些疑惑，笔者主要在以下几个方面开展了研究。 　　（1）基于视频资源的在线学习与传统的课堂学习在学习效果方面到底有什么不同？ 　　（2）不同类别的视频资源是否会对学习者的学习效果产生影响？ 　　（3）哪种类型的视频资源更适合学习者开展在线学习活动？ 　　（4）如何解决微视频（微课）教学中存在的“知识碎片化”“体系性不够”的问题？ 　　3. 研究现状 　　教育部在2000年起草的《教育资源建设技术规范》中指出：教学资源建设是教育信息化的基础，教学资源建设势在必行。同时，还对教学资源建设的范围进行了界定：媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例和文献资料[3]。 　　教学视频资源作为媒体素材的一种，在计算机和网络的助力下，已经广泛应用于学校的课堂教学中，并发挥着重要的作用。视频集声音与图像于一体，具有形象生动地显示教学内容、活跃学习气氛、提高学习兴趣等功能。随着视频资源在教学中的广泛应用，人们不再满足于简单的视频录制，而是更关注教学视频的设计，使视频资源不断向“短、快、精”的方向发展。尽管目前还没有学者对教学视频资源进行准确的分类，但从教学视频资源的录制方式和视频资源的播放时长等因素看，视频资源常常被分为“课堂教学录像”“三分屏视频”和“微视频”三种形式。 　　以“课堂教学录像”“三分屏视频”和“微视频”为关键词，在CNKI数据库上搜索，共搜到从2010年至今的102篇文献。从这些文献可以看出，在2010年至2012年间，我国学者对课堂教学录像一直保持持续关注，但自2013年起，有关课堂教学录像研究的文献数量迅速下降，而以微视频为基础开展的教学研究则发展迅猛。 　　纵观上述研究，多数学者把研究视角聚焦于教学设计环节，或者以思辨的方式探索课堂教学实录视频和微视频教学的特色，缺乏从学习者的视角探索各类视频资源对自主学习实际效果的相关研究。 　　二、研究设计与实施 　　1. 研究流程的设计 　　思辨的方式不能论证各类视频资源对在线学习效果的影响水平，只有基于一线学习者的个体体验并借助其实际应用状况的客观数据，才能较为科学地论证“学习者是如何应用视频资源的？视频资源是以什么样的形式为学习者实现知识建构提供支持的？”等问题。为此，本研究制定了以下操作流程：首先，借助3种不同的渠道获得第一手数据，其方法是：①借助调查问卷和访谈的方式，获取学习者对各类视频资源支撑自己学习活动的主观体验；②基于北师大计算机基础课教学服务平台，跟踪学习者使用教学视频的情况，直接获得客观数据；③采集翻转课堂教学模式和传统教学模式下学生的考试成绩和学业作品，作为评价学习效果的客观数据。其次，利用数据分析手段，探索影响学习效果的关键因素。最后，基于前述研究结论，总结其中存在的问题和疑惑，开展第二轮的持续研究，并对研究结论进行验证，以保证研究的严谨性和科学性。 　　2. 相关概念的界定 　　（1）对教学视频类型的界定 　　教学视频资源既可以用于为学生示范讲解，作为学习支持的重要手段，也可以服务于研究者做教研分析或一线教师做