角色扮演在小学高年段人物画欣赏中运用.docVIP

角色扮演在小学高年段人物画欣赏中运用 　　一、顺应时代发展 改变教学策略 　　“欣赏?评述”学习领域是指学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。[1] 　　社会在不断的改变，变化的速度超出了我们的预想，网络资源的越加成熟，我们必须顺应时代发展的步伐改变常规的课堂教学。 　　《艺术创想》（Art Attack）是英国CITV的一档针对4-16岁孩子的高人气艺术类儿童节目，共两季，它也是CITV播放最久的儿童节目。这是英国1989年开始播放的节目，距离现在已经28年。28年前的英国创意节目放在二十一世纪的中国竟然还能让我们感到创意无限，这真的是一件很可悲的事情。局限的课堂教学，不变的教学方式无法满足新生一代。 　　“变则通，不变则壅；变则兴，不变则衰；变则生，不变则亡”，角色扮演活动教学实现了自主探究学习，不但解放了教师还满足了学生各样需求，学生在课堂上参与度提高，收获了知识，提高了能力。 　　二、角色扮演的疑惑 　　角色扮演教学已经在其它科目里应用。 　　既然学生能使用角色扮演教学，那在高年段人物画美术欣赏中当然可以使用！当一幅画经过现场的扮演后，学生就更加直观的了解画面的每一处细节，哪怕扮演的相似度只有10%，学生仍然可以从中获取稳定并持久的知识，借助角色扮演促使学生主动参与到学习中，在愉快有趣的活动教学中获得崇高的审美情操，这样的课堂是非常有效。 　　不能否认的是角色扮演教学法确实需要花费大量的时间去完成，从学生的学习态度来看，整个过程学生所呈现的状态是积极的，没有一个学生有提前结束课程的想法，反而希望再多给一些时间好让他们准备得更充分，能把作品演绎的更好。记得在实施的过程中有一个班其中一组学生由于演绎得没有另外一个小组好，第二次的课堂上他们向我提出重演的请求，他们以更完整的姿态带给其他同学视觉享受，我很感动，被他们的专研学习的精神为之欣慰。从收获知识的角度看，学生在这一段的时间里通过自主探究学习收获了人物画作品的相关知识，深刻理解了画作的内涵，人物的每一个表情每一个动作以及作品的背景场景都研究得非常透彻，学生在这样的有趣的教学活动中收获更多的知识。 　　虽然过程长了，但是这一过程中的团队组织、探讨、绘制道具等无一不是在加强着学生的综合能力，把繁杂的问题通过自主研究学习简单化了，学生既增强了各种能力还掌握了知识。这是非常有效的学习方法。 　　三、优胜之处 　　我认为兴趣是保持持久学习的稳定剂，在小学高年段美术课上实施角色扮演活动教学符合小学生的心理特征，不难发现为了取得良好的课堂学习效果，我们使用许多新的教学媒介，比如电子白板、交互式教学、微课、翻转课堂等，其目的都是为了增加课堂的新鲜度，从而让学生喜欢课堂。 　　欣赏是美术课中知识量相对比较大的板块，作者、历史背景、社会价值、情感内涵等这些枯燥无味的知识如何吸引小学生？往往我们都以失败告终，比如五年级中国画《流民图》，画卷上可学可读的知识实在是太多了，图片的不清晰，再加上作品表现的题材脱离了学生生活，即便学生经过努力学习，这些记忆只是短暂的。 　　角色扮演活动教学可以提高学生的学习兴趣。课后我做了调查，学生均表示很喜欢这样的教学方法。以前死气沉沉的课堂一下子活跃起来，从我一人的滔滔不绝变成学生的积极参与，因为参与他们改变了对人物画欣赏的看法，也对欣赏产生了极大的学习兴趣，在学习的过程中充满力量，所获得知识会永久留在他们的脑海里，成为不可磨灭的长久记忆。[2] 　　因材施教是教?W中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、能力的个别差异、不同的性格、学习能力的高低以及自身的素质，发挥学生的长处，弥补他们的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心。从而促进学生全面发展。在角色扮演活动教学中，每一个环节都有着不一样的侧重点，组员之间可以根据自身的特点进行重组核心成员，这样就可以在每一项中把优点放大，保证了探讨学习的有效性。[3] 　　许多人认为角色扮演活动只是一场表演，这并不正确，表演只是整个学习过程的最后一环节，在此之前还有收集资料、谈论分析、道具服装的准备。而每一环节都有着不一样的工作任务，在查找资料中擅长计算机的同学可以发挥他的特长，指导其余的同学进行该任务的展开；擅长文字组织的可以帮助小组整理资料；朗读特长的可以在旁述这一环节大展身手；擅长绘画的则可以在制作道具和准备服装；表演爱好的在最后的负责展演。每一个环节中学生们都各司其职，发光发亮，他们快乐是因为得到了肯定。