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角色扮演法在中职保安专业教学中应用 　　摘要：角色扮演法是根据保安专业教学的目的和要求，在教学中创设模拟教学素材中的情境，让学生扮演情境中的人物角色，并把在情境中发生的事用语言和动作表达出来而进行的一种实践性教学活动，是一种将角色扮演理论运用于实践的活动。 　　关键词：角色扮演法；中职；保安专业；教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0069-02 　　 　　角色扮演法简介 　　角色扮演是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技术，即使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色行为，这一技术已广泛地应用到教育、管理、医疗等各个领域。班杜拉的社会学习理论认为，大多数的人类行为都是通过模仿和观察学会的，人们通过观察了解到新行为如何操作，在日后的情境中，这一编码信息就能成为行动的向导。角色扮演教学法是一种对角色进行模仿与观察的学习方法。 　　角色扮演法在中职保安专业教学中的应用 　　角色扮演法是创新教学方法的一种，注重教学的启发性和师生的互动交流，能最大限度地激发学生的学习积极性和创造性，将其应用于中职保安专业教学，有许多可取之处。 　　角色扮演教学的优势角色扮演教学是寓教于乐的教学方法，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于学生对所学知识的理解和消化；角色扮演法以能力促成为目的，有助于学生实践动手能力的培养。学生要成功地扮演好每一个角色，除必须理解背景材料、掌握相应的理论知识、熟悉保安行业各个环节的操作程序与规范外，还必须具有较强的应变能力、表达能力和角色模仿能力；在角色扮演教学过程中，能高度体现“教师主导，学生主体”的教学原则，有助于建立新型的师生关系。在传统讲授式教学模式下，师生关系是一种主被动不平等关系，而在角色扮演教学过程中，学生是主动者和表演者，教师是导演、引导者和评论?T，师生之间是一种完全平等的互动关系。 　　中职保安专业分析保安?T工作是一种角色性很强的工作，保安专业的教学就是教会学生如何在现实情境中尽职尽责地承担相应的工作。在保安专业教学中使用角色扮演法能提高学生学习的兴趣，培养沟通能力和合作精神，有利于理论与实践的结合，有利于增强学生的记忆，有利于调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的社会角色意识能力及人际交往能力。可以说，有多少类保安就可以在教学中使用多少种角色扮演法。因此，角色扮演法可以在保安专业的各种岗位群教学中使用，几乎涉及保安专业教学的各个环节、各项内容。 　　中职保安专业学生的特点很多保安专业的学生是在结束九年义务教育后，出于种种原因而选择学习本专业的，而且大部分来源于农村地区。这部分学生大多数是在基础教育中经常被忽视的弱势群体，一般而言他们的抽象思维能力相对较弱，而形象思维能力相对较强。依据多元智能理论，职业教育的对象数理逻辑方面及语言方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉等方面的能力则较强，所以职业教育的对象是具有形象思维特点的个体。教育研究与实践都表明，不同智能类型和不同智能结构的个体，对知识的掌握具有不同的指向性。因此，在教学方法的选择上应充分考虑学生的智能类型因素，在中职保安专业教学中倡导行动导向的教学方法是很有必要的。 　　角色扮演法操作步骤角色扮演教学具有表演性、参与性、灵活性等特点，有利于培养学生人际沟通能力和实践动手能力。但如果操作不当，角色扮演容易流于形式化、浅表化，难以达到教学要求，所以角色扮演必须具备一定的操作步骤。一般而言，一次完整的角色扮演法教学应包括以下操作步骤。 　　1.准备。教师准备：确定角色扮演类型、扮演人数、准备角色卡片和道具、过程的安排和分配；学生准备：熟悉角色扮演整体过程、工作任务（参与角色）、角色扮演目标（学习目标）、学习材料、工作手段，必要时进行文献研究，解释理解性问题。 　　2.计划。教师计划扮演过程：挑选表演者―观察者准备―表演者表演―讨论与评价―再次表演―再次讨论评价，设计学习材料、工作岗位角色描述。学生根据教师计划做相应的准备。 　　3.执行。学生根据角色扮演计划和先前的准备进行表演，教师指导评价。 　　4.评估。角色扮演的评估，其实就是一个收集信息、汇总信息、分析信息，最后确定教学效果的过程。（1）观察行为并记录。每一位观察者要及时观察、记录表演者的行为（记录要客观、内容要详细）。（2）对角色扮演的评价。对与角色扮演要素有关的所有行为进行观察、归纳，根据评价标准对角色扮演要素进行评价。一是角色的把握性，扮演者是否能迅速地判断形势并进入角色情境，按照角色规范的要求采取相应的对策行为；二是角色的行为表现，包括扮演者在角色扮演中所表现出的行为风格、价值观