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角色扮演法在初中思想品德教学中探索与反思 　　摘要：思想品德课程标准要求思品课的教学要以帮助学生过积极健康的生活为核心理念，而角色扮演法是以学生为主体，引导学生主动扮演和体验各种生活问题为主要方式的教学方式。本文从理论的角度阐述了角色扮演的内涵、实施步骤以及结合课本展示了相关角色扮演法的不同类型的案例。在对角色扮演法充分实践的基础上指出了其局限性，并提出了相关对策。 　　关键词：角色扮演法；课程标准；生活化；思想品德教学 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-041-002 　　陶行知先生说“生活即教育”， 初中思想品德课程标准要求“思想品德教育应以学生的生活为基础，课程从学生的实际生活出发，因此生态探究的教育教学手段的研究和更新已经成为思想品德教育领域的一个新热点，角色扮演法作为具有解决问题、激发学生学习主动性、探究性的教学方法之一，已被广大思品教育者较多地运用于教学之中。 　　一、概念界定 　　1.角色扮演法的概念 　　角色扮演作为一种教学手段，是以莫雷诺为代表的心理剧论者和群体动力学论者发展起来的。 　　本文所研究的角色扮演法是指在初中思想品德教学中，教师为学生提供涉及价值争论、事关道德两难等问题情境，在学生扮演角色的过程中，引导学生充分体会角色内涵，并尝试从不同角度去解决问题。2.角色扮演法的理论基础 　　乔纳森?海德特的社会直觉论和班杜拉的社会学习理论都在指导我们思索如何在复杂的社会现象中运用道德导向的正向学习作用，从而探索道德教育和人格塑造的有效途径。我国古代思想家荀子在《儒效篇》里提出：知之不若行之，学至于行之而止矣。 通过具体的实践行为，可以将知识内化为观念，从而指导行为。由此可见，具有实践意义的角色扮演法承担了“行之”的任务。 　　二、角色扮演法的现实意义 　　角色扮演法的运用，既有利于学生树立角色认同感、完善学生人格、推动学生行为模式社会化，又对教师的教学有现实的指导意义。1.角色扮演法可以促进学生自我概念的完善，促进良好人际关系的发展 　　根据发展心理学的理论，青少年期是自我概念发展的重要时期，适当的角色扮演法能够促进未成年学生的自我概念的发展。 　　2.角色扮演法可以提高学生学习的兴趣，提高解决问题的能力 　　游戏是孩子最初的学习方式，而角色扮演则契合了学生的这种心理特征。角色扮演法有助于改变初中思想品德课堂枯燥的特点，有利于把复杂问题简单化，在一个个情境问题的解决中，从课堂经验启发中学生获得了解决自身实际生活问题的能力。 　　3.角色扮演法可以帮助学生厘清道德标准，提高辨别是非能力 　　当今社会多元价值冲突，客观要求思想品德课程更多地担负起引导学生树立正确人生价值观的任务，而运用角色扮演法精心设置情境，可以帮助学生更好地理解实际生活中的道德两难冲突，在辨别是非方面更具有实际的导向作用，帮助学生学会做出负责任的选择。4.角色扮演法是课程标准的外化，可以丰富教师的教学手段 　　角色扮演法切合了课程标准的核心理念，是课程标准的外化。运用角色扮演法可改善初中思想品德课知性德育为主的尴尬，减少德育知识的灌输，避免学生沦为美德的口袋（柯尔伯格语）。 　　三、角色扮演法的操作步骤 　　1.情境设置 　　角色扮演能否成功依赖于情境设置是否恰当，这需要教师根据课程标准、教学目标选择活动主题，依据教学内容和学生实际来设置具体情境，在充分尊重学生意愿的基础上进行角色选择，安排观察者并布置任务，充分预热班级等。 　　2.角色扮演 　　让学生在充分了解任务的前提下，进行实际表演。教师既要灵活调控扮演过程，也要引导观察者进行观察。为了获得最佳的活动效果，一般扮演时间控制在5-8分钟比较适宜。 　　3.讨论分享 　　角色扮演活动正常情况下在解决问题后会自然结束，如果出现一些表演不充分、偏离主题等情况，教师要及时中断活动。无论是哪种方式结束，最后都必须进行讨论和分享，以达到道德认知具体化、道德行为规范化。 　　四、思想品德课角色扮演方法示例 　　笔者经过多年教学实践，在初中思想品德教学中尝试了以下几种角色扮演法。 　　1.空椅子技术 　　“空椅子技术” 是心理学中格式塔流派常用的一种技术，此技术运用两张椅子，要求来访者坐在其中一张，扮演冲突一方，然后再换坐到另一张椅子上扮演另一方，而让来访者所扮演的两方持续对话。 空椅子技术本质就是一种角色扮演，通过这种方法，可使内射表面化，使扮演者充分地体验冲突，在冲突中能接纳和整合不同双方的观点，因此冲突可得到解决。 　　初中思想品德课程在涉及心理冲突和道德两难问题时可以通过空椅子技术来解决。如苏教版八年级（上册）第7课行为与后果P76海因茨偷药，“海因茨因为妻子得了重病急需一种新药