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角色扮演法在中职英语口语教学课堂中应用 　　【摘要】随着中职教学改革的进一步推动，英语教学也面临着一系列的改革。为了提高学生学习英语的兴趣，笔者在英语课堂上进行了探究。本文以广州市机电高级技工学校2012物流商英A班为例，阐述角色扮演法如何应用于中职英语口语课的教学中。 　　【关键词】中职英语 学习兴趣 英语口语 角色扮演 　　一、研究背景 　　英语的主要功能在于沟通。传统的讲授教学法注重老师在课堂上对知识的讲解，而忽略了学生的主动参与，这导致许多学生感觉在英语课堂上学习到的知识很难应用于现实生活中，久而久之，对英语学习失去了兴趣。中职生主要来源于初中毕业生。这些学生大多由于中考失败，无法考取心仪的高中，而转向在中职学校求学。所以，中职生的英语基础普遍比较薄弱。目前，许多中职学校都已经认清这一现状，并进行了一系列的教学改革，以求改变传统的教学模式，取得较好的教学成效。以笔者所在的广州市机电高级技工学校为例，这些年来，学校推行了很多的改革措施，笔者也曾在课堂上采用了各种教学方法，比如引导文教学法，小组合作法以及角色扮演法等。本文主要谈谈角色扮演法在中职英语口语教学课堂中的应用。 　　二、研究的现实意义 　　1.有利于激发学生学习英语的兴趣；角色扮演法突破了英语教学中常用的讲授法的局限，学生从被动地听，变成了主动地去参与课堂教学。即使是英语基础比较差的学生，也不会因为听不懂老师的授课内容，而在课堂上无事可做，从而激发他们学习英语的兴趣。 　　2.角色扮演法改变了传统的教学模式，突出了学生的主体地位；传统的教学模式中，教师处在主体的地位，教师往往采取“满堂灌”的方法，学生被动地去学习，无法取得良好的英语教学效果。 　　3.突出了英语的实用性；角色扮演法让学生体会到英语的实用性。学生在课堂上学习的东西可以应用到现实的生活和工作中，从而积极主动地学习英语。 　　4.锻炼学生的沟通以及团队合作等关键能力。学生通过共同合作完成老师布置的角色扮演任务，组员之间互相沟通，互相学习，培养了他们团队合作、沟通等关键能力。而这些关键能力在学生未来的职场竞争中，将会发挥举足轻重的作用。 　　三、角色扮演法的中外理论依据 　　1.国外的相关研究。在二十世纪五十年代，乔姆斯基（Chomsky）首先提出了“语言能力”的概念。这一概念被海姆斯（Hymes）拓展为“交际能力”理论。随后，“交际能力”理论被卡奈尔（Canale）和斯温（Swain）进一步扩展为四种能力：语法能力，社会语用能力，语篇能力和策略能力。这是交际法的重要理论来源。交际法的另一理论源头是“人本主义心理学”。这一学派倡导最大限度地发挥个人的潜能。他们认为外语教学的成败取决于学生的情感是否得到满足。交际法强调以学生为主体，关注学生活动，以学生为教学的中心。 　　国外对角色扮演法的相关研究比较少，这些研究主要集中在对角色扮演法的概念、性质和类型等进行阐明。但是他们都认为角色扮演法能很好地体现交际法的初衷，带动学生融入课堂，通过特定的角色扮演，利用英语进行沟通，从而取得良好的教学效果。 　　2.国内的相关研究。国内对角色扮演法的研究是在国外研究的基础上发展而来的，例如曹国华的《谈角色扮演在外语教学中的积极作用》（2001）、郑永青的《角色扮演在小学英语教学中的尝试》（2002）、汪卫芳的《刍议高职英语教学中的角色扮演活动》等。这些研究的目的是让学生通过角色扮演活动，加深对课文的理解，而不是培养学生的团队合作等关键能力。 　　笔者希望通过自己的探索，在中职英语口语课堂的实际教学中，通过小组共同合作完成老师布置的角色扮演任务。组员之间共同沟通，互相学习，培养他们团队合作、沟通等关键能力。这是本文最大的亮点。 　　四、角色扮演法在中职英语口语课堂中的应用 　　1.研究对象分析。教学班是2012物流商英A班，全班共20人。该班学生是高中起点，英语基础较好。 　　在知识方面，通过本单元听说课和精读课共四节课的学习以后，学生已经积累了若干有关食物的英语词汇和点餐时使用的句型，但是对知识的掌握程度还需要进一步巩固，因此学生需要按照要求，独立完成前置作业中的练习，为课堂上的小组讨论做准备； 　　在学习能力上，大多数学生具备较好的独立学习能力，但在团队合作以及共同学习方面的能力还有待提高，因此老师在课堂上巡回时需要做大量的指导工作； 　　在学习心理方面，学生希望英语不再是一串他们看不懂的符号，渴望学好英语。同时，学生希望在课堂上有展现自己的机会，增强自信心。因此在英语课堂上，采取以学生为中心的角色扮演法，可以让学生充分地展示自己的英语学习成果。同时，通过完成学习任务，体会到学习英语的乐趣。 　　2.教材分析。本次课采用的教材是《实用英语》，全书以培养学生的综合能力为导向，同时