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角色扮演法在内科护理教学中实践效果简析 　　【摘要】目的：探讨角色扮演法在内科护理教学中的实践效果。方法：选取我院80例高职护理学生作为本次的研究对象，以随机双盲法将所有研究对象分为观察组和对照组，每组40例，对照组40例研究对象采用传统课堂讲授方法进行教学，观察组40例研究对象则采用角色扮演法进行教学，比较两组研究对象的理论考核成绩、操作考核成绩及实习成绩进行比较。结果：两组研究对象理论考核成绩及操作考核成绩比较均有明显统计学意义（p0.05)，且观察组研究对象的实习成绩优良率明显高于对照组（p0.05)。结论：将角色扮演法应用于内科护理教学中对培养学生能力有重要的作用，值得推广应用。 　　【关键词】角色扮演法；内科护理教学；实践效果 　　【中图分类号】R473.5 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)06-0278-02 　　 　　随着医学改革的不断深入及系统化整体护理的普及，人们对护理人员的护理服务工作也提出了更高的要求，其不仅要求护理人员要掌握熟练的操作技术，同时还要具备完善的知识结构及较高的职业素养。因此，为培养合格的护理人员，就必须要加强对护生护理教育的重视。我院为提高护生的专业素养，探讨角色扮演法在内科护理教学中的实践效果，对80例高职护理学生采用传统课堂讲授方法及角色扮演法两种方式进行教学，且效果显著，其相关报告如下。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料 　　选取我院2012级80例高职护理学生作为本次的研究对象，其中男生4人，女生76人，其年龄最小为18岁，最大为22岁，两组研究对象均开设《内科护理》课程，且两组研究对象的教学目标、有关教材、教学时数、教学大纲等均相同；且两组研究对象开课前均已接受《健康评估》、《护理基本技术》等课程，以随机双盲法将所有研究对象分为观察组和对照组，每组40例，两组研究对象比较无明显统计学意义（P0.05），可进行比较。 　　1.2方法 　　对照组40例研究对象采用传统课堂讲授方法进行教学，即按照教学大纲以常规方式进行教学。观察组40例研究对象则采用角色扮演法进行教育，分别自呼吸系统、消化系统、血液系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统中各选一个疾病作为教学内容，首先由教师对角色进行制定，并进行教学设计，然后安排学生以教材内容及生活实际为依据对剧本进行编写，上课时则对真实情景进行模拟，并进行相应的表演，最后教师对学生的表演情况进行总结分析，从而达到教学的目的。 　　1.3评价方法 　　1）学期结束后两组研究对象均进行期末考试，其开始内容主要包含两方面，一是理论考核，二是操作考核。理论考核由教师以本期所学知识为依据选题组卷，对学生进行书面考核。操作考核则将两组研究对象均置身于相同的情景中进行考核。2）实习反馈调查，由临床带教老师对学生的实习成绩进行评定，评定结果分为优、良、中、及格四种，并比较两组研究对象的实习成绩优良率［1］。 　　1.4统计学分析 　　以SPSS18.0统计学软件对本次研究所接收的80名高职护理学生的临床资料进行处理，采用（ X±s）形式表示计量资料，同时进行t检验，组间比较则展开X2检验，若P＜0.05则表示差异性显著，记为有统计学意义。 　　2结果 　　2.1两组研究对象理论考核成绩及操作考核成绩比较 　　 观察组40例研究对象采用角色扮演法进行教学后其理论考核成绩及操作考核成绩比较均有显著性差异（p0.05)，具体见表一。 　　表一 两组研究对象理论考核成绩及操作考核成绩比较 　　组别 人数 理论成绩 操作成绩观察组 40 87.8±0.7 86.9±0.6对照组 40 80.1±0.9 80.5±0.32.2两组研究对象实习成绩优良率比较 　　观察组40例研究对象实习成绩优良率为92.5%，对照组40例研究对象实习成绩优良率为77.5%，两组研究对象实习成绩优良率比较有明显统计学意义（p0.05)，具体见表二。 　　表二 两组研究对象实习成绩优良率比较 　　组别 人数 优 良 中 合格 优良率观察组 40 31（77.5%） 6（15.0%） 2（5.0%） 1（2.5%） 37（92.5%）对照组 40 13（32.5%） 18（45.0%） 6（15.0%） 3（7.5%） 31（77.5%）3讨论 　　现代护理教育主要是以将护理学生培养为多向型、实用型、素质型、创新型护理人才为主要目标的一种教育方式［2］。实用型人才的一项基本目标及护理学生应熟练掌握相应的理论知识、过硬的操作技能及较高的专业素养。然而传统的教学模式通常是以教师讲授、学生听课为主，学生往往处于被动状态，其在培养学生发现问题及处理问题等能力方面有较大的不足之处［3］。因此，为有效的提高护理学生的教学质量，使护理学生掌