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试论以比较为手段培养学生评价赏鉴能力 　　阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。阅读能力是读者在拥有一定的阅读知识、技能和策略的基础上，在阅读活动中逐步形成的获取信息，利用信息去分析和解决实际问题的个性心理特征，是其语文能力、综合素质的重要体现。评价赏鉴能力是阅读能力最重要的结构因素。学生评价赏鉴能力培养的方式、方法及策略 ，已引起广大教育工作者的密切关注。本文仅截取一点，探讨比较法对培养学生评价赏鉴能力的重要作用。 　　前苏联著名的教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”我国著名的教育家叶圣陶先生也非常重视比较在培养学生阅读能力中的重要作用，他认为：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，研究文法修辞的原则，最紧要的还在多比较、多归纳……”， “若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵咏，体会，哪里会‘真知’读 ？哪里会‘真能’读？” “参考，分析，比较，演绎，归纳，涵咏，体会”是提高学生阅读能力的不二法门，也是培养学生评价鉴赏能力的重要手段。 　　通过比较培养学生评价赏鉴能力的第一步是：选择好比较点。好的比较点可以充分调动学生主动学习的积极性，发挥他们在学习活动中的主体作用。从比较的内容上看可以是相同文体的比较，也可以是不同文体的比较，可以是人物形象的思想表现的比较，也可以是人物性格特点的比较，如《陈奂生上城》与《阿Q正传》的比较：“陈奂生”是改革开放时期的农民代表，他勤劳、朴实，有新时代带来的精神面貌，但他的身上也还有许多落后的东西；而阿Q是中国封建时代的农民，他也勤劳、朴实，但更多的是保守落后的封建意识。通过这两个人思想性格、精神面貌的比较，可以让学生感受到时代的变化、人的变化，加深对主题的认识。从比较的方式上看可以是语言运用的比较，也可以是语言表达方式的比较，可以是写作技法的比较，还可以是不同文体特点的比较，如：详写和略写的区分和比较，可以明确阅读的中心，培养学生迅速抓住阅读评价鉴赏重点的能力。 　　其次，教师要引导学生运用多种比较方法来提高学生对评价对象认识的完整度。纵向和横向比较是我们常用的比较方法，只有对被评价的事物在深度和广度上进行科学考察，才能从整体上把握对象，提高评价鉴赏能力。在教学实践中，我们经常把同一时期不同作家的作品或同一作家同一时期的不同作品进行对照比较，以利于学生从宏观上把握作品的思想主旨、艺术特色。如在教学时，我们经常把苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》、柳永的《雨霖铃》、辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》放在一起比照，通过苏柳词的比较，我们可以清楚看到豪放派和婉约派的不同特点：从题材上看苏词写的是怀念古代的人和事，柳词写的是情人间的离愁别恨；从主旨上看苏词抒发对英雄的赞美之情和壮志难酬的感慨，柳词表现情人间缠绵哀怨、伤感低沉的离情别绪；苏词中描写的景物意境高远、雄浑壮阔，柳词描写的是寒蝉、残月等萧瑟冷落凄清的景物。通过比较可以看出苏词豪迈雄健、慷慨奔放的豪放风格；柳词缠绵哀怨、伤感低沉的婉约风格。通过对照，学生基本上能够把握住“大江东去”和“晓风残月”的不同风格，在这个感性理解的基础上我们可以进一步引导学生去评论苏词的“雅”和柳词的“俗”。《念奴娇?赤壁怀古》和《永遇乐?京口北固亭怀古》同属豪放派风格，同是怀古主题，同抒人生易老，功名难就的感慨，都有不受声律束缚，笔势纵横，气势恢弘，慷慨激昂的豪迈风格。但两相对照，细细品味，二者在思想色彩、感情基调诸方面也有不容忽视的差别：苏词旷达飘逸，在苦痛中求超拔解脱，辛词则悲愤沉郁，在苦痛中挣扎奋斗；苏氏在历经沧桑之后，表现为“一樽还酹江月”的洒脱，辛氏则报国痴心不改，依然充满“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”的期待。两相对照，我们就不难理解过去的论词家“苏其殆仙”“辛犹人境”的评价。 通过这种交互对照，学生既能较全面地掌握不同作家、作品、派别之间的不同风格，又能在同一风格中寻求不同，有利于他们准确、全面地把握作品，提高其评价鉴赏水平。 　　再次，教师应充分重视变换比较在提高学生的评价鉴赏能力中的重要作用。变换比较主要有三种形式： 　　第一种是变换原文词句、标题等进行比较阅读。我们知道，不同的词语表达不同的意蕴，不同的句子表达不同的语气、语势、情感；同一个词在不同语境里所体现出的情味也不相同，通过变换比较，可以帮助学生分辨优劣。如教学《祝福》时，我们不妨这样设问：把小说《祝福》的标题改为《祥林嫂的故事》行不行，为什么？学生大多能从形式和内容两个方面对这两个标题进行对比、评价：《祥林嫂的故事》虽然一目了然、浅显易懂，但过于直露，没有艺术性，不能引人深思。《祝福》则不然，从形式上看，故事起于祝福，终于祝福，作者在情节发展进程中还一再写到祝福的场面，作者正是以“祝福”为契机，推动小说情节的发展，以《祝福》为标题起到了概括故事情节的作用