试论从工具路径向人本路径回归高技能人才培养.docVIP

试论从工具路径向人本路径回归高技能人才培养 　　［摘要］尽管高技能人才是一种特殊的人才类型，但其培养活动仍属教育范畴，其本质不能超脱“人自身的成长与发展”这一主题。高职院校是其培养主体，其培养过程既要彰显技术技能个性特色，又绝对不能偏离培养人这一教育本质，否则，高职教育既不能培养“和谐之人”，也不能成就“技术之才”。文章针对目前高职教育中的“离质”现象，立足学生心理健康成长的本体视角，主要就高技能人才培养路径的回归进行了探讨。 　　［关键词］工具主义 人本主义 心理健康 高技能人才 路径回归 　　［作者简介］丁志强（1968- ），男，重庆人，重庆工程职业技术学院副教授，硕士，研究方向为职业教育、心理健康教育。（重庆400034）易连云（1964- ），男，四川永安人，西南大学教育学院副院长，教授，博士，博士生导师，研究方向为高校德育。（重庆400715）黄阳全（1966- ），男，重庆人，重庆工程职业技术学院科技处处长，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为科技管理。（重庆400034） 　　［课题项目］本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“高职院校心理健康教育教材内容建设研究”（项目编号：0637350）和重庆市人文社科研究项目“高职心理健康教育课程建设研究”（项目编号：07SK148）的部分研究成果，课题主持人均为丁志强。 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0028-02 　　 　　在全面建设小康社会的新征程上，高职院校必将肩负着更加艰巨而神圣的历史使命，即培养出更多既满足新时期经济社会发展需求又适应自身健康全面和谐发展的高技能人才。然而，当下部分高职院校在办学过程中由于受经济社会对高技能人才紧迫需求的影响，在人才培养理念上不同程度地发生了错位，把人才培养的重心偏离到专业技能上，以“视学生专业技术技能本领作为其综合素质的全部”这一以偏概全的思想作为人才培养的理论假设，忽视或轻视了学生人格的塑造和心理的健康成长教育。这种人才培养理念必将导致人才培养路径偏离正确轨道，高职教育丧失其促进学生自身发展的根本宗旨。高职院校要健康持续发展，必须努力实现从技能至上的路径到学生心理的健康全面成长路径的转换与回归。 　　 　　一、变革人才培养理念：高技能人才培养的根本宗旨是促进学生心理的健康全面发展 　　 　　（一）正确解读“高技能人才”的概念 　　高技能人才是伴随科技进步和经济社会发展出现的一种人才类型。经济结构的调整和产业结构的优化升级，不仅要求这类人才具有相应专业的高级工或以上（技师和高级技师）技能等级的职业资格，还需要他们具有较高的综合素质。许多专家、学者就高技能人才质量规格内涵展开了大量研究，他们从不同角度认识到，高技能人才不仅仅是技能方面的“行家里手”，还必须具备良好的关键能力，即可持续发展力。可持续发展力是一种公共素质基础能力，是确保这类人才不仅在当前能够适应岗位要求，而且在今后的人生道路上都能随社会形势的变化而进行自我改造、自我调整进而适应新职业岗位需要的能力。为满足新时期经济社会对高技能人才的迫切需要，国家从20世纪90年代末开始大力发展高等职业教育，丰富高等教育层次内涵，许多高职院校也就应运而生，它们是培养高技能人才的主体。 　　（二）促进学生心理的健康全面发展是高技能人才培养活动的旨归 　　首先，从教育的本质来看，任何类型的人才培养活动都将落脚在培养对象的心理成长上面。教育的本质是培养人的一种社会活动。高职教育尽管以培养特殊类型人才――高技能人才为己任，但高职教育首先应归属于教育大家族，不能背离“培养人之社会活动”这一本质。为此，承担高职教育使命的办学主体――高职院校在高技能人才培养活动过程中，必须以学生为工作的出发点和落脚点，“一切为了学生的发展”“为了学生的一切发展”“为了一切学生的发展”。发展有着丰富的内涵和宽泛的外延，学生在知识上的除旧更新是发展，技能水平的提高是发展，人际交流沟通能力的提升也是发展，经济收入的增加和环境条件的改善亦叫发展，等等，诸如此类的发展最终都将影响学生的心理变化与发展。不同的学生个体，即便知识贮备与技术本领方面不相上下，他们的内心体验与感受也可能会有很大差异，各自的生活质量与人生幸福感也会存在差异。人的发展从本质上讲是个体心理的成长、人的幸福最终是心理上的一种快乐体验与感悟，各级各类教育的目的都是为学生整个人生的健康与幸福服务的，这也是国家乃至全人类发展的归宿所在，所以高职教育对高技能人才的培养最终应落脚在学生的心理成长上。 　　其次，从高技能人才的质量内涵来看，心理素质是高技能人才素质结构的核心。高技能人才要顺应当前及今后相当长时期内经济社会发展的需要，就要具有较强的职业素质。高职院校在办学过程中要