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试论促进高校思想政治理论课教学中学生参与对策 　　[摘 要] 学生参与问题是教育实践的一个重要方面，近些年来，我国的教育改革也把这一问题提到重要的议事日程。目前高校的思想政治理论课教学在学生参与方面依然存在着较为严重的问题。文章根据对本院部分学生的调查和访谈，从四个方面论述了促进高校思政政治理论课教学中学生参与问题的对策。 　　[关键词] 思想政治理论课；学生参与；问题；对策 　　[基金项目] 此论文是2013吉林省教育科学规划课题“高校思想政治理论课教学中的学生参与研究”的阶段性成果。 　　【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-003-2 　　现代大学越来越注重培养和发展学生的主体性，而学生参与式教学恰恰是发展学生主体性的重要途径。高校思想政治理论课一直是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，但长期以来，尽管许多学校为提高教学实效在教学方式和方法等方面进行了改革，但与预期的目标相比，收效并不大。由于多种主客观原因，灌输式教学仍然占据着主要地位，学生长期处于被动的学习状态，较少甚至不能真正参与到教学活动中，严重地弱化了教学效果和学生的发展。 　　对此问题，笔者通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，总结了当前高校大学生在思想政治理论课教学中参与方面存在的主要问题：一是学生参与的深度和广度严重不足。 调查显示，有六成左右的学生表示，在课堂上他们主要以听老师讲为主，基本不愿意参与发言、讨论或进行情感交流，也不愿意进行深入的研究和思考。二是学生参与的情感体验较弱，尤其是积极情感。调查表明，在当前的思政课教学实践中，学生的逆反心理、抵触情绪相对比较严重，对此类课程很感兴趣的学生仅占7%，一般的占45%，不感兴趣的却占一半左右。三是学生参与的条件、机会和空间有限。因为目前思政课的主要教学方式仍以教师主讲为主，一般老师很少在教学中组织学生围绕教学内容进行讨论、对话等。那么，如何解决这些问题呢？笔者认为主要应该从以下几个方面着手，仅供参考。 　　一、正确认识和全面把握学生的需要，激发学生的参与动机 　　实??证明，人一切行为的动力主要来源于他们自身的需要，学生的学习动力也不例外。因此，教学活动的存在、发生和发展，就是为了满足学生的各种需要。学者王升在他的《主体参与型教学探索》一书中就曾谈到：“满足学生的需要，就可以提高学生参与的兴趣”，“需要是学生参与的基础和桥梁”，“学生的需要和学生的参与是互相推动、相互促进的关系”。由此，我们可以得出这样的结论即尊重学生需要的教学是学生参与的前提基础。高校的思政课教学活动中也是如此。调查显示，学生在思政课学习中的主要需要有：获取理论知识的需要，提高自身素质和能力的需要，自我表现和自我发展的需要，等等。仔细分析这些需要，我们不难发现，这些需要是有高低层次之分的，一般情况下，学生主体的参与动机、动力是和他们需要的层次成正比的，也就是说，需要的层次越高，学生参与教学的主体性、动力就越强，反之亦然。基于此，在思政课教学中，教师一方面要注意激发学生的多层次需要，以确保学生参与的积极性，同时还要不断提高他们的需要层次，以保证思政课的品质追求。 　　由于时代和环境的种种原因，传统的思政课教学往往是根据国家的意志而制定的，对学生需要的考虑不够充分，导致对学生需要定位的欠妥。随着社会的发展，现在的教育教学强调以人即以学生为本，强调关注大学生的内心世界和内心深处的需求，按照大学生内在成长的规律和发展的的需求来开展教育活动。只有这样，学生参与教学的动机和动力才容易被激发，才较容易完成思政课的教学任务，比如传授正确的思想观念、政治观点、道德规范、价值取向等，并引导他们从低层次需要走向高层次需要，最终达到个人追求和国家社会需要的统一、个人发展和国家社会发展的统一。 　　二、在教学内容上注意联系学生的实际，激起学生的参与兴趣 　　美国教育家杜威就非常重视教学中对学生学习兴趣的激发。他认为，教师只有了解了学生的兴趣所在，才能有针对性地选择教材、转化教材内容为适合学生的教学内容、选择教法以及让学生积极主动地参与教学活动的策略。”可见，教师激发、引导学生兴趣的重要性。但杜威同时也指出，教师不能仅仅为了满足学生的表面兴趣而不注意思维能力的培养和经验的获得。通过对学生的问卷调查和个别访谈也得到了同样的结论，即大学生对思想政治理论课的兴趣是高校该课程教学能够吸引大学生真正参与的关键所在。当然，不同学生对不同思政课的兴趣也是有差别的，但总结一下不难看出，大学生对思政课产生兴趣的共同点是：思想政治理论课的教学内容能够贴近学生的实际。 　　由于大学生所处的年级、专业、生活实际以及个人的知识水平、思想觉悟、心理状态等素质的不同，教师在教学过程中还要注意联系这几个方面的实际情况