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语文教学联系生活三条基本策略 　　[摘 要] 　　 “生活”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的关键词。对于语文教学应当如何有效联系生活这一关键性问题，已有的文献却大多显得零散、笼统且不够深入。基于此，文章借鉴陶行知先生生活教育的思想，认为语文教学联系生活可分别通过利用生活、服务生活、复原生活三条策略进行。 　　[关键词] 　　 语文教学;利用生活;服务生活;复原生活 　　 据初步统计，“生活”一词在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（为表述方便，以下简称《标准（2011年版）》）中出现的次数达29次之多，并分别分布在“前言”“课程基本理念”“课程设计思路”“课程总体目标”“学段目标与内容”“教学建议”“评价建议”“课程资源开发与利用的建议”等各个部分之中。相比《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（为表述方便，以下简称《标准（实验稿）》），“生活”在《标准（2011年版）》中出现的次数增加了7次。值得一提的是，在“前言”和“课程基本理念”这些重要位置中，《标准（实验稿）》并未出现“生活”字眼，但《标准（2011年版）》却分别在“前言”中出现了1次，在“课程基本理念”出现了2次。这表明，经过对10余年语文课程改革的反思和总结，人们对语文教学联系生活这一思想价值的重新认可并进一步强化。那么，语文教学如何有效地联系生活呢？对这一关键性问题，已有的研究却大多显得零散、笼统且不够深入。这正如刘国正先生所称：“认真地、系统地研究语文如何与生活相结合，似乎还属于阙如。”[1]基于此，本文拟对此问题重新进行探讨。 　　 语文教学究竟如何有效联系生活？笔者以为，陶行知先生诠释生活教育的思路可给我们以较好的借鉴。陶行知先生认为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”[2]在这里，陶先生认为生活教育包括三个方面：一是“用生活来教育”，二是“为生活而教育”，三是“生活的教育”。这一观点实质上从三个不同层面，即工具论、目的论和本体论分别把握了生活与教育之间的关系，进而重新为实现语文教学联系生活提供了三条基本策略，分别为利用生活、服务生活和复原生活。 　　 一、在充分利用生活中实现语文教学联系生活 　　 在语文教学中充分利用生活这一策略是广大语文教师经常使用的。当遭遇到一些与学生生活实际相距较远的文本时，学生往往较难理解和认同。因此，为更好地实现学生对该文本的深入理解、认同和体验，一些老师积极引入学生生活经验，并充分利用学生对其自身生活的熟悉感，逐步顺利地过渡到较不熟悉的内容之中。关于利用生活，《标准（2011年版）》中也有相关的表述：如“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”等等。利用生活去培养学生的语言文字运用能力，具体可从三个方面进行。 　　 第一，利用生活中所形成的一些知识帮助学生深入理解文本。程翔老师在《再别康桥》一文的教学过程中，较好地运用了这一具体策略：[3] 　　 师：他（徐志摩）说，“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。”明白这句话的意思了吧？他是说这不是普通的清泉，这潭清泉在他的心目当中有特殊的位置。当一个人对一种客观景物产生了某种特殊感情的时候，他再去看这个客观景物，就与一般人看大不相同。那么他再去写这个客观景物的时候，自然就会带上浓浓的主观感情色彩。这样的一种文学表现手法并不是徐志摩自己独创的。在他之前，很早以前，就有人用过。比如说，宋代的苏东波有一首《似花还是非花》的词中就写道：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”那漫天飞舞的不就是杨花吗？在我们普通人看来，不就是杨花吗？但是在诗人、在作者的眼里面就不是杨花了，它变成了离人的眼泪了。同学们在日常生活当中应该也有这种体验。比如说，你到商店里去，你发现了一支很好的钢笔。你一看就相中了，但价格不菲。你想要拥有它，但是暂时还买不起。回到家里，你就跟你爸爸妈妈说：“那只钢笔太好了，就是太贵了点。”你爸爸妈妈一听就知道了，批评你说：“你不是有一支吗，先用着吧。想要买那么贵的，以后再说吧。”你爷爷在旁边听到了。有一天，他就到商店里把那支钢笔偷偷地买回来了。买来之后告诉你：“你看我给你买来什么了？”你一看，这不就是我相中的那只心爱的钢笔吗？以后你见到这只钢笔，你会说：“这不是钢笔，这是我爷爷对我的爱！”明白了吗，同学们？就是这样一种表现手法，如果我们再说得理论化一点，清代有一名大学者叫做王国维，他说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”就是你带着自己的主观感情去看待客观景物的时候，那个客观景物上就染上了一层浓浓的主观感情色彩。这样的一种表现手法，文学理论上把它叫作“移情”。 　　 在以上案例中，程翔老师正是充分利用学生在生活当中“爷爷为自己买钢笔”这一生活知识，帮