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试题改编为作业策略 　　摘要：目前作业试题化的现象普遍存在。试题与作业的功能、形式及内容有相同之处，但也存在差异，简单用试题充当作业，很难落实作业应有的功能。教学中可以通过调整试题内容、变换试题形式、增加变式等途径将试题改编为作业，发挥作业的功能。 　　关键词：化学作业；试题改编；作业研究；作业功能 　　文章编号：1005?C6629（2016）7?C0071?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题的提出 　　作业和试题有何区别？在有些教师的眼中，同一道题目，考试时应用是试题，课后应用就成了作业。目前中考、高考考试分数依然作为教学评价的关键依据，在各种压力下，作业考试化的现象普遍存在。为尽快提高学生应试能力，作业与高考接轨，大量高考、联考题出现在作业中的现象普遍存在。教师在网络下载试题，筛选拼凑成课时作业的现象也比比皆是。这种课时作业针对性不强、枯燥无味，容易增加学生的作业负担，降低作业效果，使学生对化学学习产生厌倦。以适当的试题当作业提高应试技巧无可指责，但作业不是试题，更不能用试题替代。因此，有必要了解试题和作业的功能、形式和内容的差异，合理设计作业，发挥作业的应有功能。 　　2 试题与作业的差异 　　试题与作业的功能、形式和内容如表1所示。在功能层面，试题与作业都有诊断和反馈功能，可用于检测学生知识和能力的掌握程度，为改进教与学提供信息；同时也有导向和激励功能，试题和作业的编制都要符合课程标准，体现化学的学科价值、社会价值，指引化学学习的方向，试题和作业难度要适中，让各类学生都有成功的机会，激发学生的化学学习兴趣。但作业还有帮助学生整理归纳课堂所学的化学知识、技能和方法的功能，以及提升学生的科学素养、培养学生创造性思维、实践能力和合作精神等能力发展功能。 　　在形式层面，试题以纸笔测试为主，强调解题的结果，而作业形式多样，有书面的，也有实践性的，作业更关注解决问题的过程，要求反映学生的解题思维。目前高中化学试题一般以选择、填空、计算、简答的形式出现，由于考试时间的限定，试题的字数也有一定的限制，提供给测试者的背景、信息以文字、图像、表格等形式呈现[6]；试题要保证公平公正、便于阅卷和将知识水平量化为分数，要求试题设问和答案简明、唯一。相比之下，化学作业的设计灵活很多，从完成主体来看，可以是独立作业也可以是小组合作作业。从呈现形式来看，可以是复述化学用语、规律、方法等识记内容的口头作业；扩大视野、体会化学思想、理解化学知识的阅读作业；在作业本上完成的书面作业；在实验室或家里完成小实验、小制作或跳出课本，走向社会，通过调查研究完成小论文、小课题的实践性作业。 　　在内容层面，试题和作业都围绕课程标准、教材核心内容展开，但试题强调综合运用，要求全面反映测试要求；试题要有较好的覆盖面，也要重点突出。作业则强调对课时内容的理解与掌握，重视基础性：重视对当天所学概念的熟悉和基本技能的训练；强调针对性：根据学生学习实际状况选定，循序渐进，逐步达标。 　　题目的内容和形式决定其所具有的功能，在功能、形式和内容上，作业与试题都有区别，但各种各样的试题对于一线教师来说也是很好的资源。一些试题，通过调整内容或者变换形式等途径进行改编，便可实现试题的功能向作业的功能转化，发挥作业应有的功能。 　　3 试题改编为作业的策略 　　试题改编为作业，目标就是要围绕教学主题，将试题功能转化为作业应有的功能。在内容上，可对试题内容进行修改、删除、整合，使题目更加贴合课时内容；在形式上，可合理变换试题的形式，如将客观试题变换为主观作业，将纸笔测试题转换为动手实践作业；还可以增加变式，突破思维定势，加深知识理解。 　　3.1 调整试题内容，针对教学要求 　　试题关注综合运用，而作业针对的是近期的学习内容，把试题中与近期学习内容无关的部分进行修改或删除，使改编成的作业比原试题具有更好的针对性；相同的知识点经过不同命题者别出心裁的设计，会以不同背景、形式的试题出现，抽取不同试卷中涉及相同考查点的试题进行整合，必要时稍加修改，能强化学生对新知识、新技能的理解运用。 　　试题：（2012福建高考8）短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相对位置如下图所示，其中T所处的周期数与族序数相等。下列判断不正确的是 　　A.最简单气态氢化物的热稳定性：RQ 　　B.最高价氧化物对应水化物的酸性：QW 　　C.原子半径：TQR 　　D.含T的盐溶液一定显酸性 　　改编：D.对应简单离子的半径：WTR（其余保持不变） 　　原试题D选项考查了盐类的水解，在学习元素周期律时，盐类水解属未学内容，将D项修改为简单离子半径比较，使四个选项都集中在元素周期律的应用这一内容上，改编后的作业更加有针对性，更适合作为新课后的课时