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词汇记忆策略与词汇成绩关系 　　关键词：英语词汇；词汇记忆；记忆策略；大学新生；管理策略；重复策略 　　摘 要：以文秋芳的学习策略理论为基础，运用词汇测试卷和词汇学习情况问卷对西南交通大学大一新生的词汇水平和词汇记忆策略的使用进行调查，结果表明：(1)大学新生支持“背单词”，而不太赞同“自然习得单词”的观点；(2)词汇分数高、低两组学生在单词记忆策略使用方面无明显差异，但高分组学生整体策略的使用明显多于低分组；(3)大一新生在记忆词汇时运用多种记忆策略，其中使用频率较高的是重复策略和管理策略，使用频率较低的是活用、上下文和单词表策略；(4)大一学生的词汇成绩和策略使用具有显著相关性。其中，管理策略与学生词汇成绩显著相关，并有预测力。 　　中图分类号：H031　文献标志码：A　文章编号：1009―4474(H010)06―0069―06 　　 　　一、引言 　　 　　词汇是语言的重要组成部分，是外语学习的一个重要环节。英国语言学家wilkins曾经说过：如果没有语法，则只能传达很少的信息；如果没有词汇，则不能传达一点信息。从Wilkins的话中我们可以得知，词汇对于语言的学习起着至关重要的作用。 　　20世纪70年代，二语学习的焦点从教转到了学，语言学家和研究者开始探索学生对老师的教有何反响，并探讨学生该如何进行二语学习。由此，学习策略的研究便成为一个热门话题。文秋芳把学习策略分为学习观念和语言学习策略两方面。观念指学生在英语学习过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系，它有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响；策略指对学习过程最理想的调控，是学生为提高学习效率而采取的行动，例如学生为记住一个单词而重复读写这个单词，这就是重复策略。 　　就英语单词记忆策略的使用而言，国内很多学者对此进行了大量调查，其中，王文字对词汇学习方法的研究较为全面。她采用定量的方法，以50名本科三年级学生(包括英语专业和非英语专业学生)为调查对象，研究了中国语言学习者对“背”单词的看法以及所使用的单词记忆策略，讨论了记忆策略与记忆结果之间的相关性。但王文字所制定的词汇测试卷考察的只是学生的词汇广度知识掌握情况，而没有考察学生的词汇深度知识掌握情况。实际上，词汇深度知识既涉及对词汇的理解，又涉及对词汇的运用，因而它更能全面地反映学生对英语词汇的掌握情况。因此，我们认为有必要将单词记忆策略与词汇深度知识结合起来考察，以掌握词汇深度知识的多少来衡量学生的词汇成绩，以便更清楚地了解词汇记忆策略与词汇成绩的关系。另外，王文宇的调查对象是本科三年级的学生，她选择他们作为调查对象是因为本科三年级学生在学习(包括英语学习)中已形成一套稳定的、有独特个性的学习方法。其实，学习方法已基本成型的学生不太容易改变今后的学习策略，因此，本文就在王文字调查的基础上，以文秋芳的学习策略理论为指导来选择人校不久的大学新生作为研究对象，因为大学新生的词汇水平以及学习方法仍处于高中阶段，调查研究他们的词汇深度知识及词汇学习策略，将有助于其今后的英语学习和老师的教学。 　　本文主要从以下三个方面来探讨：(1)大学新生在背单词时持何种单词记忆观念，即是“背单词”还是“自然习得单词”；(2)词汇成绩高分组和低分组在单词记忆策略的使用方面存在何种差异?(3)词汇成绩与词汇记忆策略之间有何关系? 　　 　　二、调查方法 　　 　　(一)调查对象 　　西南交通大学的74名本科一年级非英语专业的新生自愿参加了本文的调查活动，其时，他们的英语词汇水平与词汇记忆方法依然处于高中学习阶段，还没有形成成熟、稳定的学习方法。调查可帮助老师了解大学新生的英语词汇记忆策略使用情况，以便老师更好地指导学生完善其学习方法。 　　 　　(二)调查工具　本研究的调查工具由词汇学习策略问卷和词汇　水平测试卷组成。其中，词汇学习策略问卷是王文宇老师设计的问卷基础上的修改；词汇水平测试卷为笔者自行设计的。 　　(1)词汇学习策略问卷。问卷题目针对以下两个方面展开：对词汇记忆的两种看法，即是“单词要背”还是“单词可以自然习得”；对词汇记忆策略的运用情况。问卷共设计了37个题。这两部分均采用五级选项，如1＝“这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”，5＝“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”。 　　(2)词汇水平测试卷。该试卷主要用于测试学生对词汇的运用，即测试词汇深度知识掌握情况。试题主要来自于1994和1995年大学生英语四级的VocabularyStructure部分。对于该部分试题，笔者首先剔除属于Structure测试的试题，保留余下的词汇测试题。为保证所测的词汇在新生应掌握的范围，笔者根据高中英语词汇大纲，剔除了试题中超纲的部分而剩下了符合受试水平的试