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试论工学结合课程体系开发 　　 [摘要]结合建筑工程技术专业工学结合课程体系开发的实例,在综合利用职业工作逻辑、实践专家职业成长历程、BAG课程开发法、职业教育教学规律以及本专业教学条件的基础上,阐述了开展工学结合课程体系开发的思路、步骤和方法。 　　 [关键词]工学结合 课程体系 建筑工程技术专业 　　 [作者简介]刘庆华(1973- ),男,河北邢台人,邢台职业技术学院教务处副处长,副教授,研究方向为高等职业教育教学管理;袁雪峰(1970- ),女,河北蔚县人,邢台职业技术学院,副教授,研究方向为建筑工程技术及高职教学;王学东(1976- ),男,山东宁津人,邢台职业技术学院教务处,讲师,研究方向为高等职业教育教学管理。(河北 邢台 054035) 　　 [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0134-01 　　 　　 工学结合课程体系开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一,是在借鉴和扬弃德国学习领域课程模式基础上形成的具有中国特色的课程体系开发模式,是以培养综合职业能力为目标、以工作过程为导向、以BAG法为课程开发方法、以学习性工作任务为课程内容的载体、通过行动导向教学来加以实施的一种课程体系开发模式。它有利于培养学生的综合职业能力,在一定程度上缩短了常规学科课程体系下毕业生在完成实际工作任务的过程中,用于判断、选择以及整合相关知识的思考、准备周期。 　　 如何开发工学结合课程体系?通过实践发现,开发思路是从调研实际工作任务集合到提炼典型工作任务集合再到选取学习性工作任务集合,在此过程中,要充分利用职业工作逻辑、实践专家职业成长历程、BAG课程开发法、职业教育教学规律及本专业教学条件,经历专业定位、调研和分析职业工作逻辑、调查职业成长历程及实际工作任务集合、调整课程设置等步骤加以开发实施。下面结合邢台职业技术学院示范校建设重点专业之一的建筑工程技术专业课程开发实践来加以具体说明。 　　 一、专业定位 　　 开展职业分析的前提是进行专业定位,调查劳动力市场的需求信息、学生的择业兴趣、意愿以及区域经济、科技与社会的发展情况,分析高职毕业生与本科、中职毕业生相比所独具的竞争优势,结合现实条件,确定专业培养目标。建筑工程技术专业通过行业需求分析和实践专家研讨发现,现阶段建筑行业中懂技术、会管理的一线技术管理人员短缺,这类人才的匮乏已经成为制约许多企业发展的瓶颈之一,这些岗位工作条件相对恶劣,工作比较辛苦,又要求具有熟练的专业技能和一定的专业知识,比较适合高职毕业生,这也是建筑企业的共识。因此,确定专业培养目标为建筑工程企业所需的施工员、质量员、安全员、资料员、预算员等以施工员为核心的职业岗位群。 　　 二、调研和分析职业工作逻辑 　　培养目标确定后,应调研和分析职业工作逻辑,即企业的一个生产任务是按照什么样的规律分配给不同的从业人员,进而成为这些人员的工作任务的,简言之,也就是要调研和分析工作任务的分解路径。常见的工作逻辑有产品、工作对象、生产(服务)流程、设备或系统的结构、岗位等。职业工作逻辑的调研、分析是调查实际工作任务、提炼典型工作任务、转换配置课程等后续步骤得以展开的基础。建筑工程技术专业通过调研和分析得出:一个建筑施工企业接到一个建筑工程项目后,会将施工过程中施工准备、基础工程施工、主体工程施工(含砌体工程、混凝土工程、钢结构工程等类型)、层面防水工程施工、装饰装修工程施工、竣工验收、资料归档等分别分配给不同的从业人员承担,成为从业人员的工作任务,其职业工作逻辑是:按一个建筑工程项目的施工过程分派工作任务。 　　 三、调查职业成长历程及实际工作任务集合 　　 针对培养目标定位,组织实践专家研讨会,调查他们成为实践专家的职业成长历程。在选取实践专家过程中,应涵盖依据职业工作逻辑分析得出的从业人员不同的从业方向。建筑工程技术专业通过实践专家研讨会和问卷调查,了解到建筑行业实践专家一般是先承担混凝土班长、钢筋班长等工长岗位,随着能力的提高承担施工员、质量员等以施工员为核心的岗位,最终成为技术负责人或项目经理。因此职业成长历程一般为:工长―员级技术人员―技术负责人或项目经理。 　　 结合职业成长历程和职业工作逻辑,搜集实践专家在每个成长阶段从事过的具有代表性、挑战性和有助于提高能力的工作任务实例,进而归纳出目标岗位的实际工作任务集合。建筑工程技术专业在考虑到实践专家从工长到员级技术人员,再到技术负责人或项目经理的三个成长阶段的同时,依据职业工作逻辑分析得到的从业人员的不同从业方向,调查、归纳出包含施工招投标、应用土方机械进行土方施工等31项工作任务在内的实际工作任务集合。 　　 四、提炼典型工作任务集合 　　 在实际工作任务集合基础上,