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试论精读课文特点及教学策略 　　精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。 　　综观目前的小学阅读教学,大致可分为“教会、学会、会学”三个教学层次。“教会”常常是以教师为中心,学生完全处于被动接受知识的地位。这种满堂灌、填鸭式的教学方法虽然从理论上被彻底否定了,但是目前的课堂教学中还不乏存在。这里有思想认识的问题,也有客观原因。从思想认识上讲,相当一部分语文教师认为小学生年龄小,知识面窄,让他们自学是劳而无功,于是干脆用教师的“讲”来代替学生的“学”;从客观上讲,这种满堂灌、填鸭式的教学方法容易操作,因而造成了一种恶性循环的局面。“学会”根据课文确定的目的要求,在教师的指导下,启发引导学生自己掌握知识。课堂教学形式变成了教师导,学生练,学生已经从被动接受知识变为主动学习知识,在知识的掌握上,已经由“知其然”逐步深入到“知其所以然”,把掌握知识的过程与发展智能的过程有机统一起来了。从“教会”到“学会”是教学思想认识上一次质的飞跃,但这还不是我们所追求的教学的理想境界。我们所追求的教学的最佳境界应该是变“学会”为“会学”。“会学”即自学,就是指导学生把学习知识与掌握学习的方法有机地结合起来,使学生“得法与课内,得益于课外”。教学的着眼点放在如何使学生掌握一套终身受用不尽的学习方法上。课堂教学的形式变成教师指点学习方法,学生自学质疑,师生共同解疑。这种教学,已由师生之间的教学关系转变为师生共同协作的同伴关系。 　　那么,如何培养学生“会学”的能力呢? 　　 　　一、遵循教学规律,提高自学效率 　　 　　培养小学生的自学能力,必须遵循教学的规律。就小学生来说,主要应遵循的规律有两条:一是遵循小学生学习语文的认识规律。如,学生阅读一篇课文,必须使他们掌握“整体感知,了解课文梗概→部分理解,弄清课文的逻辑关系→围绕中心,品味课文的重点词句”这一整体性阅读规律。二是遵循小学生学习语文的心理规律。要提高自学效果,必须掌握学生在学习语文过程中的心理规律。一要根据兴趣规律,激发学生自学的主动性。首先,自学的程序必须符合小学生学习的认识规律。其次,自学的形式必须是灵活多样的,贯穿于自学的全过程。二要根据“注意”规律,合理安排自学的时间。心理学研究表明:小学生有意注意的时间一般为10~15分钟。根据这一规律,应该恰当安排自学的时间,把自学与多种形式的训练有机结合起来。一般来说,上课开始的10分钟可先组织学生进行自学,自学后课堂讨论15分钟左右再进行第二次自学,这样“静一动一静”的结构,可以使学生始终保持在兴趣盎然的气氛中积极主动地学习。三要根据思维规律,加强自学的直观性指导。小学生感知器官较灵敏,对看得见、摸得着的事物,接受较快,形象思维能力较强,抽象思维能力较弱。因此,教师在指导学生自学时,要合理运用多媒体课件,加强自学的直观性指导。除了教师通过形象化的语言进行直观性描述外,还应把自学与学生的观察生活有机地结合起来。四要根据记忆规律,协调多种器官的整体功能。自学能力是在学习语文的实践过程中形成的。教师要注意教给学生自学的方法,协调多种器官的整体功能,尽可能多地让他们动脑、动口、动手,逐步形成自学能力,并养成自学习惯。因此,在设计自学思考题时,教师要把说说、想想、写写的内容穿插进行,促进记忆能力的发展。 　　 　　二、改革教学结构,优化自学程序 　　 　　教学结构,指的是课堂教学的组织结构形式。它是教学思想和教学目的的具体体现,并为之服务。要确立“教为学服务”的现代教学思想和教学目的,课堂教学结构就必须变“注入式”为“自学式”。 　　1.自读三段式。其结构形式为:初读感知,了解课文内容→精读课文,理解课文内容→品读课文,深究课文内容。“初读感知”,就是学生通过审题、通读全文,了解课文主要写了什么。“精读课文”,就是根据课后提示或自学提纲的要求,逐段、逐层地读课文,通过划分段落,弄清课文的内在联系,懂得课文是怎样写的。“品读课文”就是在分段、归纳文章主要内容的基础上,概括文章的中心思想,并围绕中心思想品味课文中的佳词妙句,揣摩作者的表达方式,知道课文这样写的妙处所在。 　　2.举一反三式。如有两篇课文的结构、写法相似,教师选择其中的一篇作为范例,教师引导学生通过分析,揭示学习的一般规律,然后启发学生运用掌握的规律,迁移学习其他一篇,做到举一反三,触类旁通。 　　3.自练三步式。其结构形式为“试练→议练→写练”,这种结构形式