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试论体育课程教学人文性缺失与对策 　　摘 要：运用文献资料、逻辑分析等研究方法，对体育课程的人文性进行了系统阐述。认为，人文性是体育课程的基本性质之一，当前的体育课程改革不仅要进一步加强学生的体育知识技能的学习，更要注重学生在体育教学中人文精神的培养，以促使学生的身心全面发展。 　　关键词：体育课程教学 人文性 策略 　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)08-061-02 　　 　　一、体育课程教学人文性的解读 　　 　　 体育课程的人文性主要包括以下几个层次：一是学生在和谐平等友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦，在经历挫折的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，提高心理健康水平。二是体育运动中所包含的爱国主义和民族感情以及体育运动的历史文化等，三是尊重和发展个性，形成终身锻炼的意识和习惯，培养健全的人格。因此新体育课程的人文性不仅是单纯地要求我们在学习乃至生活中留意关于体育 　　文化方面的介绍，而主要是要求体育教师在教学实践中牢固树立以人为本而不是工具本位的基本教育观念，不断提高自身的人文素养，让学生的身心得到最大的发展。 　　 　　二、当前体育课程人文性的缺失 　　 　　 人文精神的弘扬和科学精神的提高是人类世界的两种价值尺度，代表着人类发展的两极。二者是平衡发展，缺一不可的。体育课程作为学校教育体系中的重要组成部分，也是科学性和人文性的统一。在强调体育课程的科学性的同时，有必要加大人文精神的弘扬和人文素养培养的力度。然而，由于受过去体育教学单一“工具性”的影响，加之“应试教育”对体育的束缚，在我们的体育教学中还存在着很多的非人文现象，如：把训练学生的体育基本技术技能作为体育教学的唯一目标；教学中不能根据每个学生身心发展的特点进行个性化的教学；学生的情感意志等非智力因素在体育教师机械训练的教学模式中丧失殆尽等等。究其原因，这与体育课程人文性的缺失不无关系。 　　1、体育教育的片面功利性 　　 我国在历史上大部分时期是封建统治国家，建国后又全面学习前苏联的经验，全盘否定西方体育思想，在强调阶级斗争、政治挂帅的社会大环境里，学校体育课程的政治功利性被过分拉高，忽视学校体育课程的学科性，强调其阶级性和工具性。这一点正如前苏联教育家凯里舍夫所说“体育教育的发展是和社会的发展并进的，并且在阶级社会里永远有阶级性”。这样，无论教学目的的确定、教材的编写，还是教学内容和教学方法的选定，都是从社会和国家的需要出发，把学校体育课程完全当作是阶级斗争的工具，而这必然会在很大程度上影响学校体育的人文性的发挥。 　　2、学生主体地位的淡漠 　　 长期以来，我们的学校体育教学深受以教师、课堂、教材为中心的影响，强调体育教学的严密组织、严格纪律、重视教师作为学生的主导者的地位与作用，课堂教学中重视“三基”教学，忽视学生的参与和主动性的发挥。虽然，我们也强调体育教学的师生双边活动，也希望发挥学生学习的主体作用，但它总是在我们现实的体育课程教学中被统一、规范、主导所淹没，被体育教学的训练化、成人化所淹没。同时,体育教学严重忽视了主体需求,学生对体育的新知识、新要求得不到满足,大大挫伤了学生学习的积极性,使得学生对体育课产生“无兴趣,无所谓,无关系”的倾向,这不仅严重削弱了体育课在教学中的地位,也严重影响了体育课的教学效果。 　　3、教学目标的单一化 　　 受唯科学主义思潮的影响，我国的体育教学目标，多年来一直是强调增强体质，传授“三基”，对学生进行共产主义思想品德教育，审美教育，发展智力等学生的劳动价值与能力价值，追求学生运动技术能力的提升，而忽视了他们的生命价值，人文精神在他们身上得不到体现，人与运动的目的关系完全颠倒了。在此前提下，不仅体育课程教学的育智、育心功能的发挥受到阻碍，使体育教学实践长期陷于对学生进行生物学改造和单纯知识技能的传授，而且大部分学生体质的增强、健身意识的形成、健身能力的培养、健身文化的陶冶以及健身习惯的养成被忽视，更影响了其个性、人格尊严及社会适应能力的健康成长、发展和完善。 　　4、体育教学内容缺乏系统性、科学性 　　 由于教学内容陈旧、单一,教材又以竞技体育项目为主,形成大中小学重复内容过多,不同学段的教材内容在纵向上既没有体现出阶段性、延续性的教学特点,也没有体现出学校体育的总体目标,因而,没有处理好上下之间的衔接关系;在横向上对不同学段的教学、训练、竞赛以及与之相应的师资水平等没有做具体的、明确的规定,使得 　　三者之间的关系难以处理。由于大中小学的教学缺乏系统的科学的安排,严重地影响了学校的体育教学,使得体育教学难以适应素质教育的要求。 　　5、体育教学方法缺乏全局性、发展性 　　 由于对教育观念、