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试论作文批改方式与效果 　　摘要：本文根据教学实践探讨了作文批改的几种不同方式的利弊及效果，以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式，提高教师劳动的效率，提高学生写作的水平和能力。 　　关键词：作文批改 利弊效果 优选综合运用 　　 　　作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师能够重指导，重行文，重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下去，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。怎样才能提高学生的写作水平呢？我认为作文批改是其中很重要的一环。纵观作文教学过程，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断地修改中才能得以完善，作文水平也应在不断地修改中得以提高。那么作文批改有些什么方式呢？它们的效果又如何呢？ 　　我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：全批、面批、选择性批改。这几种作文批改的方式能使老师全面了解学生的作文水平，了解学生的思想状况及人生观、价值观、世界观等。便于教师选择恰当的作文教学方法，便于有的放矢、对症下药，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。下面谈一下这几种作文批改方式的优劣。 　　全批是目前语文老师最常用的作文批改方式。这种方式的优点是对学生的作文从内容、结构到语言、技法进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学中的一个重要的交流平台，增进师生间的了解，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。而学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了。这种批改方法影响了学生写作的主动性和积极性。 　　面批则具备全批的所有优点，是许多学生梦寐以求的。能很好地向学生传授作文技法，最大限度地提高学生的写作水平，同时学生会感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，很难涉及到多数学生。 　　选择性批改的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，可以选择有代表性的一、二篇作文进行批改，数量少了，花的时间也少了，批改得更认真、更细致。但这种作文批改方式的缺点是对不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，这部分学生还会产生失落感，学生就会这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。 　　上述几种方式都是老师批改，下面我们来谈谈学生批改的方式。随着素质教育的不断推广深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也应倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。学生参与作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。 　　事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，学生的参与是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的机会，严重影响了学生作文水平的提高。那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非越俎代庖的过程。授之以鱼，不如授之以渔。培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生捕鱼的方法。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：自改、互改、组改。下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。 　　自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老也强调：“假如着重培养