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词块理论在英语写作教学中运用 　　近年来,在语言教学中日益受到关注的一个崭新的教学理论――词块理论逐渐进入研究者的视野。词块,作为集词汇和语法的特征于一身的语言使用的重要单位,作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位,在英语写作教学中也有着非常广阔的应用前景。词块是语法、语义和语境的结合体,形式较为固定。词块是语言的半成品,在语言学习中的作用犹如建筑材料中的预制板块,能够被整体学习并储存在记忆中,在使用时能够直接提取,学生无需花费时间根据语法规则组词造句,从而减少了限时写作的压力。同时,由于是整体提取,学生所选择的词语更符合英语语言习惯,有效避免了中式英语的困扰,提高了写作语言的准确性和地道性。因此,在写作中,词块不仅能够有效提高语言资源信息处理的效率,而且能够提高语言输出和表达的流利性、准确性、地道性和生动性,符合中国学生的认知规律和学习特点,从而增强其英语写作学习的成就感。 　　一、词块的特征 　　1.词块是规范性与可变性的统一。词块是介于词汇与句法两极之间的语言结构,它们分布在具有生成力的连续体上。它既包括有着固定形式和意义的习语、套话,也包括具备很大生成力的句型框架。所以说,词块既有范例性的特点,又具备可变性。可变性就是说词块可以根据不同的数、时态或人称等进行相应的语法变化,非连续的词块中间则可根据需要插入相应的词语甚至从句。 　　2.词块是形式和功能的结合体。词块是句法结构与语用功能成分相结合的特定形式。首先,词块具有语法成分结构,是介于传统二分法的词法与句法之间的语义单位,对其形式的记忆和认识属于语法能力;但作为交际的主体,它们附带着语境中的特定功能,具有语用成分,对其相关语境功能的认识属于语用能力。其次,人们每天接触着常规的语言环境,相对固定的形式在话语中频繁使用,功能也被固定下来。词块大部分是自然话语中的习惯用语,有着很强的语境制约性和稳定的语用功能。或者说,每一种语用功能的词块的使用,都呈现出不同的交际情境。 　　二、词块对写作的作用 　　1.增强写作流利性。流利性是二语习得和英语教学明确追求的目标之一。就英语教学而言,写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用英语进行写作的能力,包括语言的流畅性和意义的连贯性。写作是用书面语言表达思想感情的过程。首先,它需要在大脑中构思要表达的思想,选择要写的内容。其次,需要把大脑中构思的内容转换为具体的语言表达形式,即一连串相互关联的短语,包括自由组合的短语和较为固定的词块。最后,需要执行,即用文字表达头脑中的语言信息。大量的词块可供学习者在书面表达中迅速提取和直接运用,提高语言表达的自动化程度,减缓限时写作的时间压力,同时为语法分析赢得更多的时间,从而保证写作过程的流利性。 　　2.提高语言表达的地道性和生动性。二语习得理论和研究表明,中国学生在英语学习过程中主要使用的是中介语,学习者往往从单词、语法学起,当进行英语写作时,更多地依赖语法规则来构建句子。但学习英语时,要达到本族语者的水平,就必须掌握大量的词块。另外,词块在特定语境中灵活运用,更能使文章准确生动,锦上添花。 　　3.加强语篇组织能力。说汉语的人是螺旋型思维,而说英语的人是直线型思维。在表达思想时,英语民族的思维更直截了当,他们习惯把要点放在前面说出,然后把次要的信息一一补进。思维方式不同,文章信息的分布自然各异。英语民族写文章时,开头往往以主题句点明主题,其后内容按直线展开,层层深入,辅助句紧扣中心思想;各段落围绕主题展开,先陈述中心大意,后分点论证说明,环环相扣。汉语民族则习惯于绕圈子,常常先避开主题,从宽泛的时间和空间入手,从整体到局部,从大到小,由远及近;往往把主要内容或关键问题保留到最后;另外,不论遣词造句还是谋篇布局,形态标志都不明显,语句间靠一种内在的、隐藏的句法或逻辑关系来互相衔接,注重意义上的连贯,以神统形。 　　4.促进词汇记忆。写作是用书面语言表达思想的过程,它在很大程度上依靠记忆中储存的信息。它不仅依靠有关文章体裁、结构和写作技巧等方面的信息,而且还依靠语言材料。简言之,它与词汇、语法紧密相关。词块具有整体储存、整体输出的特点,通过以词块形式来记忆,不仅可以减轻大脑对分散单词的储存负担,更加速了词汇的输出频率。长期以来,人们普遍认为语法是语言的框架,是语言不可或缺的部分,而词汇仅仅是依附于语法框架的零件,处于次要地位,从而造成语言欠地道、不流利等诸多问题。但自从词块这一概念浮出水面,这些问题似可迎刃而解,因为不少词块融语法与词汇于一体,掌握词块的同时,不仅记住了词汇,而且也习得了语法。 　　三、词块理论在英语教学的应用 　　1.词块的选择。词块的选择,可以参照Lewis提出的几条原则:(l)对基本动词派生的词块要特别重视;(2)实意名词应当和常用的动词及形