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设定任务提高农村初中生英语早读效率研究 　　【摘要】读是英语学习的重要环节，早读课是训练读的重要阵地，在英语学习的各阶段占有重要地位。在当前农村初中生英语早读课中，因教育资源缺乏、教师思想观念错误等因素，造成早读课现状不容客观，本研究主要分析设定任务提高农村初中生英语早读效率方法，为探索适合的早读方法与操作模式提供借鉴与参考。 　　【关键词】设定任务 英语早读课 研究 　　一、问题的提出 　　《新课标》指出，英语教学要重视朗读，让学生通过充分的读，在读中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。早读作为英语教学的第二课堂，在初中英语学习中占有重要地位。英语教学的终极目标是培养学生一定的语感，能够流利的说英语。早读作为英语口语学习的重要阵地，是学生复习旧知识、预习新课的关键时间，能够培养学生养成良好的学习习惯。 　　然而在基础薄弱的农村初中，英语早读课面临较多的问题，如学生机械地记忆单词，为了“读而读”，有些学生甚至处于“默读”状态等。加上农村初中英语师资力量薄弱，有些教师对早读缺乏针对性的指导，导致早读效率较低，不仅影响学生积极性，而且不利于教学效果的提升。如何运用有效的方法与途径，提升农村初中英语早读课的效率，是当前英语教师面临的难题之一，也是迫切需要解决的问题。因此，我们将“设定任务提高农村初中生英语早读效率”作为本次研究的课题。 　　二、研究目标 　　通过该课题的研究，分析有效早读课的重要性，找到影响英语早读有效性的因素，探索出提高农村初中英语早读课有效性的方法与途径，培养学生良好的早读习惯，同时总结出一套适合学生英语课的早读方法和操作模式，从而提升早读课的效率，进一步促进学生全面提升英语水平。 　　三、研究结果与分析 　　1.农村初中生英语早读课的现状。 　　（1）早读课缺乏目标。农村的初中办学条件较差，对于英语早读课缺乏正确的观念与目标，只是为了读而读。学生在英语早读课中都是自由读，缺乏目的性，不知道早读课需要做什么，读什么。通过调查法与观察法得出，学生在英语早读课上，有的从第一章开始读，有的对着单词表念，一节早读课结束，学生基本没达到预期的效果。早读课缺乏目标性，只关注学生是否在读，不关注读的内容与效果，学生在早读课上没有任何收获，对英语学习缺乏兴趣，从而导致早读课的效率低下。 　　（2）早读缺乏科学的指导方法。教师在早读课中扮演着重要的角色，然而目前农村初中生英语早读课面临缺乏教师进行科学指导的现象，教师只发挥监督的角色，并未教学生怎样有效的进行早读，导致早读效率低下。有的教师在早读课上采取领读的方式，逐字逐句的读，并未考虑学生的个体差异，成绩好的学生觉得这样的方式，不利于他们提升英语学习水平，成绩差的学生面临的问题仍然未得到解决。还有些教师让学生在早读课上，大声朗读，认为读书声音高就是有效早读。 　　（3）教材缺乏及早读形式单一。目前早读课朗诵教材缺乏，且早读形式单一。学生在早读课中，重复背诵教材的单词、短语、课文，反复读与背诵，较为枯燥，单纯教材的朗读，让学生丧失学习的主动性，大部分学生的英语能力无法得到提升，从而对英语失去学习兴趣。另外，在早读形式上，大多采用教师领读、齐读、学生自由读的形式，这些形式容易忽略学生自主思考的过程，造成早读课效率低。 　　2.影响英语早读课效率的因素分析。早读课在英语学习中占据特殊地位，然而作为英语课堂的延续与补充，并未得到充分的重视，导致早读课效率低下，因此，早读这一黄金时间并未发挥应有的价值。造成目前农村初中英语早读现状堪忧的因素，主要从以下方面进行分析。 　　（1）教师层面的因素。教师是教学的主导者，对于早读课来说同样如此。对于英语教师来说，主要受两方面的影响：一方面，教师思维仍停留在传统观念中，并未认识到早读课的重要性。早读课需要设定内容、任务、目标才能让学生达到预期效果，然而教师自身对此缺乏深层次的认知，这与农村英语教师自身的综合素质也有关联。另一方面，老师将自身角色定义为监督者的角色，只在早读课中注重学生纪律，关注学生是否在读，对于学生读的什么内容，读的效果并未关注。早读变成了“早看”，失去了早读的意义。 　　（2）学生层面的因素。学生是教学的主体，作为受教育者，对于知识的搜集与学习，往往通过自身的感知进行。?难?生层面来说，主要原因如下：第一，当前早读课的形式单一，机械式的重复同样的内容与形式，久而久之，学生容易产生厌学情绪，对英语学习兴趣降低。第二，学生未养成良好的学习习惯。在早读课上，有的学生开口朗读，有的学生在默读课文，还有的学生在做其他小动作，再加上学生主动学习能力较差，学生无法养成较好的学习习惯。 　　（3）教育资源匮乏。农村初中，大多数较为偏远，信息闭塞，教育教学资源匮乏，这对于英语早读课来说造成了一定程度的影响。学校缺乏多