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论高校音乐教育中奥尔夫教学法实践意义 　　[摘 要] 本文从高等院校音乐表演专业音乐课教学视角对奥尔夫音乐教育进行研究，着重分析奥尔夫音乐教学法的实践性，这对于加深我们对奥尔夫音乐教育的了解和认识、培养未来音乐教师形成正确的学习态度、同时促进我国基础音乐教育的发展都是具有现实意义的。 　　[关键词] 奥尔夫音乐；创造力；课程评价 　　作为20世纪世界音乐教育发展中具有重要影响力的一种音乐教育体系――奥尔夫音乐教育，已经传入我国20多年，在这20多年中，有不少的音乐教育工作者为它的传播和发展进行了理论研究和实践探索，才使的我们越来越丰富的了解和认识了这种外国音乐教育体系。 　　进入21世纪以来，世界性的音乐教育改革蓬勃发展，我国音乐教育课程改革也进行了新一轮的推进，在全新的教育理念、全新的课程思想这种头脑风暴的影响下，现行的音乐教学必须有更高的要求。因此，改革我们的音乐教学模式，提高我们的音乐教学水准是摆在音乐教师面前的一个亟待解决的问题。 　　现在的社会更需要具有全面综合素质的人才，由高等音乐教育专业培养的教师更要符合基础教育领域人才培养的需要。《音乐课程标准》指出，“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。” 　　本文从高等院校音乐表演专业音乐课教学视角对奥尔夫音乐教育进行研究，对奥尔夫音乐教学法的实践性进行着重分析，这样可以加深我们对奥尔夫音乐教育的了解和认识、可以培养未来的音乐教师形成正确的学习态度、也促进了我国基础音乐教育的发展。 　　音乐教学内容之间是一个相互之间互相联系、互相渗透的整体，要求教师一定要全面的理解和掌握音乐教学各领域的内容及相互之间的联系，进而在教学中将其融合成有机整体，用以全面提高学生素质。课程内容的综合化是基础音乐教育课程改革对高校音乐教育专业提出的必然要求。奥尔夫音乐教育体系就对“综合性”特点尤为突出。 　　奥尔夫音乐教学法是由当代世界著名的德国音乐教育家、作曲家卡尔?奥尔夫所创，该教学法的理念是开发学生原本性的教育，“原本的音乐不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。[1]它的目的是激发每一个参与者的生命活力。 　　在高等院校音乐表演专业的课堂教学之中合理运用奥尔夫音乐教学法，对我国高等音乐教育将会起到积极的促进作用，同时，也能够为我区培养一批高素质的音乐教育者者，还能对其它学科的教学方法起到抛砖引玉的作用。 　　一、激发学生学习兴趣，培养学生音乐创造性 　　大学生在进校以后有交往的欲望，但是缺少交往的勇气，在交往中明显表现出害羞和胆怯。羞怯心理主要表现为：一种是自卑性羞怯：对自己的现状悲观，觉得自己不行，怕别人瞧不起自己，因为缺乏自信心而害怕与人交往；另一种是敏感性羞怯：在人群中觉得紧张不安，觉得被别人注意、被人轻视，担心被别人否定；还有的大学生在同陌生人打交道时会出现紧张，在人多的场合习惯性地发生羞怯，见生人害羞、脸红、说话紧张，手足无措；也有怕见异性、长者的现象出现，这些都可以通过奥尔夫音乐教学课的活动来进行矫正。 　　奥尔夫音乐教育正像奥尔夫研究专家维尔纳?托马斯所说的那样：它是建立在人类学基础上，并以青少年的自然特点和生理特点为出发点，自我运动、自我游戏、说话和发出乐音都是未成年人和青年人对自己的定位和对世界的定位的原始表现，同时也帮助他们获得了社会交际的最初经验。 　　让学生们在音乐节奏的带领下参与到游戏中来是奥尔夫音乐教学法的最初阶段，是以最纯真、最自然的方式来表现自我，抒发情绪，发挥想象力。这些活动如果能在教学中由师生一起愉快的配合完成效果会非常好，学生们既品尝到了与他人合作的乐趣，又锻炼了团队协作的能力。在参与体验过程中学生没有性别差异，同时又学会了合作中的互相尊重，懂得只有在教学过程中每个人都不能出错才能和谐、完整的进行整个过程，教学过程在轻松愉快的气氛中进行。同学们可以明白了团队合作的前提是人与人之间的信任与沟通，同时也能感受到大学生活的趣味性和学习的乐趣。 　　在教学中，教师可以向学生提供一些基本的素材，学生则通过各种范例在教师的启发和引导下进行独立或集体的音乐创作练习。 　　通过这种在即兴基础上所进行的综合性创造过程，学生的创造力能得到培养和发展。大家都在不断发掘着自己的想象力和创造力，奥尔夫教学法以不同的形式吸引着每一个积极的投入者，这就是它独特的魅力所在。正如奥尔夫自己常说的一句话：“自己去创造音乐才是最重要的”。 【2】每当学生用心创作出自己的作品时，其实就像音乐大师的创作