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论高校创业型人才培养 　　[摘　要]高校培养创业型人才具有重大意义。创业型人才必备的素质主要有:强烈的创业意识、健康的心理素质、顽强的意志力、科学的冒险精神、出色的管理能力、博采众长的学习意识、一定的社会实践。高校培养创业型人才应转变教育理念,提升创业意识;注意非智力因素培养,强化大学生的“软实力”;加强实践教学,缩小社会适应周期;培养创业型教师,打造创业领军团队;营造创业文化,形成创业环境;完善评价要素,实施创业考核;设立创业基金,支持创业活动。 　　[关键词]高校;创业型人才;素质;培养 　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1673-5595(2010)05-0097-05 　　 　　一、高校培养创业型人才的重大意义 　　 　　近年来,受国际金融危机、经济萧条以及中国国内产业结构调整、高校扩招、人才市场不成熟等因素影响,中国出现了高校毕业生就业难问题,但另一方面,中国经济社会的发展却又呼唤更多创业型人才的出现。这个看似悖论的问题如今已经成为全社会关注的焦点之一。在2010年2月27日两会召开前夕,温家宝总理在面对大学生的提问时满怀期待地说:我们特别希望大学生能够自主创业……一个人能有工作,不仅解决生存问题,也能体现一个人的尊严。社会的需求、国家的期待都向大学生和高校提出了一个现实又严肃的课题:大学生如何培养自己的创业能力以适应市场经济下的就业模式;高校如何营造环境,培养大学生的创业精神和创业技能。 　　国际劳工组织最近发布的统计报告称,2007年全球失业总人口为1.9亿,失业率为6%,到2009年全球失业总人口增至2.1亿,金融危机令失业人数猛增2000万,失业率达6.8%,全球失业人口首次突破2亿大关。其中青年人失业占47%。可见,全世界都在面对一个共同的问题:就业,尤其是青年大学生就业。 　　在中国,一方面,高等教育从精英化向大众化转变,适龄青年接受高等教育的机会大大增加;另一方面,大学生就业的难度也在增加。计划经济下的高就业率已经不复存在,大学生自主择业、自主创业已经成为社会的需求和大学生就业的必由之路。因此,高校必须从理念、目标、方法等方面,全方位推进大学生创业型人才的培养。 　　创业教育起源于美国。1919年霍勒斯创立青年商业社,帮助有好奇心的学生通过市场调研选定产品、成立公司、确定价格、产品销售等一系列活动,培养学生的创业能力。这项活动在美国引起了巨大反响,于是他们把青年商业社教育方法纳入中小学教育计划。1947年哈佛商学院将创业作为一门课程引入课堂,开创了高校创业教育的先河。20世纪80年代以来,美国创业教育向着系统化的专业与学位教育发展,许多大学纷纷设立创业教育课程。进入21世纪以来,美国的创业教育逐渐成熟,主要表现在创业教育师资的发展及社会对创业教育关注程度日益提高两个方面。创业教育作为美国大学教育的一个重要组成部分,经过60多年的发展已经趋于成熟。与此同时,其他国家鉴于美国成功的经验,也纷纷开展创业教育,其中起步较早且发展比较成熟的国家主要有印度、英国及澳大利亚。 　　中国高等教育的百年历史上,知识为本的教育观一直占主导地位。20世纪90年代以来就业难问题出现时,创业教育的问题已经不可回避地摆在了社会和各个高校面前,中国的创业教育也从此开始起步。中国创业教育的理念萌芽于1989年,当年在北京召开了“面向2l世纪教育国际研讨会”,会议首次提出了“开拓技能教育”(又译为创业教育)的概念。创业教育概念的提出,昭示了高等教育改革与发展的方向。这次会议强调指出:21世纪的劳动者“将是最全面发展的人,将是对新思想和新机遇最开放的人。”会议还强调:“把事业心和开拓技能教育提高到同目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。”因此,“创业教育”又被称为“第三本教育护照。”在这一理念影响下,中国一些高校自发性地组织创业教育研讨及创业计划大赛。1998年清华大学举办首届创业计划大赛,将创业教育引入校园。1999年至2004年间,共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办,由清华大学、上海交通大学、浙江大学、复旦大学分别承办,组织了第一届至第四届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年教育部确定了清华大学、中国人民大学、北京航天航空大学等9所大学为创业教育试点院校,从此,创业教育成为国家行为。 　　然而,从清华大学首次举办的创业计划大赛算起,中国高校的创业教育虽然已经有了十余年的历史,但与国外起步较早的大学相比,中国高校的实践还很稚嫩,因此,中国高校大力开展创业教育既是适应世界经济社会发展对人才的需要,也是赶超世界上在此方面取得显著成就的高校的必要措施。 　　 　　二、创业型人才必备的素质 　　 　　人才是指能够以其创造性劳动为社会发展或科技进步做出较大贡献的人