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论高校创业教育与创新性人才培养 　　创业教育是市场经济条件下高校培养高素质创业创新性人才的必然选择。以知识、信息和能力为主要支撑的知识经济为大学生创业提供了现实可能性。因此，高校要积极适应国际化大趋势，深化以素质教育为核心的教育教学改革和深化以学分制为重点的专业教学体制改革，将创业教育贯穿于每个学生大学四年的学习、生活实践中，使学生具有终身创业意识和能力。 　　 　　一、目前我国高校创业教育主要现状分析 　　 　　1、国家十分重视高校创业教育，但起步较晚 　　1999年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“加强对教师和学生的创业教育”，创业教育在中国由此开始起步。2002年初，教育部才研究决定在全国9所高校率先进行创业教育的网试点工作。党的十七大报告指出“建设创新型国家”的重大战略决策，并把转变就业观念，完善自主创业政策，以创业带动就业作为扩大就业的重要内容。开展创业教育对解决我国高等教育大众化过程中的就业问题具有深远的现实意义。但我国的创业教育与其他发展中国家相比还有一定距离：印度1966年就提出“自我就业”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，并为此教育和培养他们。与美国、日本等发达国家相比，中国的创业教育起步显得更晚。据不完全统计，中国只有1％的大学毕业生走向创业之路，美国大学毕业生中走向创业之路的有25％左右，日本有18％左右。可见，中国的创业教育已被远远抛在后面，开展创业教育势在必行。 　　 　　2、大学生参与创业教育的热情高涨，但高校存在认识不统一、不到住的现象 　　全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心就大学生对创业教育必要性的认识进行调查发现：31.96％的大学生认为高校创业教育非常必要，44.01％的大学生认为有必要，15.10％的大学生认为可有可无，只有6.85％的大学生认为没有必要。也就是说，75.97％的大学生希望高等学校开展创业教育。由此可见，创业观念已经深入学生之心，学生的创业热情高涨，对创业教育的需求增加，高校创业教育初显成效。但不少高校对开展创业教育的认识不到位，对创业教育的理解存在一定的误区。主要表现在：其一，有人认为大学生在校期间把专业知识学好就可以了，该创业的自己会去创业，无需进行创业教育；其二，有人认为创业教育是针对少数创新能力比较强，学习成绩优秀的学生开展的教育，作为该群体的大部分学生是难以涉足的：其三，有人认为创业就是开店、开公司挣钱，没有真正理解创业教育的真正内涵；其四，部分师生把创业看成是高不可攀之事，认为创业最基本的要素是资金，而忽视了知识的积累和技能训练的重要性；其五，有人对创业与就业，对创业教育与素质教育的涵义及其相互关系的理解存在种种模糊甚至是错误的认识，甚至有人对“创业教育到底是什么”都搞不清。 　　 　　3、部分高校已开设创业教育课程。但教学体系不完善，形式单一 　　目前，许多学校开展的创业教育采取了开选修课的方式，但课程设置、教学方式普遍较为单一。中国学科建设中，创业课程几乎是空白。目前表现在课堂上的课程是零碎的，缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性，在基础教育领域内，创业教育几乎是空白。教育形式相对单一，主要以课堂教育为主，课外的创业教育活动目前主要体现于活动本身的开展，其活动效果得不到预期的保证。 　　 　　4、创业教育已取得阶段性的成果，但创业教育的师资队伍薄弱 　　创业教育内容丰富，涉及到多学科、多种能力和较强的技术性等多种因素，从而出现一种对教师综合素质要求较高与师资队伍力量薄弱之间的矛盾，成为制约创业教育质量提高的重大因素。从数量上来说，教师数量甚少，从事创业教育研究和教学的高水平老师更是凤毛麟角。目前高校的创业专业教师大多是从“两课”教师、学生管理人员转过来的，知识缺陷较为明显，严重制约了创业教育的发展；从质量上来说，缺少“双师”素质的教师和企事业单位的兼职教师。目前高校创业教师大多缺乏创业经验，因而，大学生的实践指导思维必然限于“天马行空”和“纸上谈兵”的局限之中，教学质量得不到切实保证。 　　 　　5、高校创业教育已经形成了三种成功的教育模式，但发展很不平衡 　　第一种以中国人民大学为代表，以课堂教学为主导，辅之以创业教育讲座、竞赛等活动，重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质；第二种以北京航空航天大学为代表，以创业实战为主，依托大学生创业园来教授学生如何创业，并为学生创业提供资金、资助以及服务，重在提高学生的创业知识和创业技能；第三种以上海交通大学为代表，属综合式的创业教育，学校一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。然而，由于受种种条件的制约，各高校的创业教育发展水平不平衡，差异显著，中国绝大部分