论预设在高校英语听力教学中应用.docVIP

论预设在高校英语听力教学中应用 　　[摘要]本文从题型入手，分析了预设理论在英语听力的回答问题、对话理解和短文填空等三类题型中的积极和重要作用，指出教师应该有意识地将预设理论运用到听力教学实践中去，从而提高学生的听力技能和解题能力。 　　[关键词]预设 高校听力教学 教学应用 　　 　　目前，听力理解力偏低是非英语专业学生普遍存在的一个问题。一方面学生认为自己基础太差，弥补起来消时耗力，并且大部分是徒劳无功；另一方面学生不愿意花太多的时间坚持做听力练习。如何让学生对听力理解有信心，那就必须让他们迅速看到成绩，而看到成绩的有效方法就是采用良好的教学方法。在教学过程中，我们发现预设理论在听力理解中起着非常重要的积极作用。 　　预设(presupposition)这一概念最早是由德国哲学家和逻辑学家弗雷格(G．Frege)提出的。他认为：每一个断言(assertion)总是存在显而易见的预设,也就是说,在断言中所有的简单或复杂的名词必有所指。20世纪60、70年代，预设被引进语言学领域。语言学家们对预设的关注是他们对语义关系研究的开始。此后, 预设一直是语用学领域中比较热门的话题。语用预设最早由哲学家Robert Stalnaker (1970)提出。他认为，预设是发话者与语段之间的关系，是发话者为保证语段信息的流畅，根据自己对发话者的知识状态做出的无需断言的假设。而且，发话者会根据自己的假设将受话者已经了解或被认为已经了解的信息处理为预设信息。同时，预设也广泛地应用于翻译实践中。而预设用于教学实践中往往只被认为是备课的重要组成部分，是教师对课堂教学的设计和安排。近年来，部分学者开始将预设理论应用于指导听力的教学实践中。 　　在大量的教学实践中我们发现，英语听力训练中有丰富的预设现象，同时听力试题的设计也存在着一些特殊的预设现象。分析选项的预设关系对指导英语听力教学,提高学生英语听力水平具有积极的意义。笔者认为预设理论不仅应着眼于各种听力考试，更应该着眼于平时的训练之中，而且它也存在于各种类型的听力题型中。 　　 　　一、回答问题 　　 　　随着预设理论的运用,疑问句的逻辑问题也被纳入逻辑科学的领域。学者们认为疑问句一般都具有预设功能，但是不同的疑问句式预设大不相同。一般疑问句的预设不是具体的，通常是其可能存在的答案的析出；选择疑问句预设也是其答案的析出，但却不是泛指的，应是两者择一；特殊疑问句则是通过用适当的存在可变量因素替换疑问词进行预设；修辞问句形式上是问句而实际上是陈述句的强调结构，其肯定形式预设说话人的否定看法，而否定形式则预设说话人的肯定态度。当人们提出一个疑问句时,它所假定的那些陈述,就称为该疑问句的预设事实,疑问句与它的预设在传达信息和深层结构上是相同的,只是预设在结构上没有问号并以陈述句形式出现。有意义的问句,其预设都是命题，都有真假。由于问句的预设既和问句相关,又同答案相关,因此,可以说,预设在问句和答案之间搭起了一座桥梁。在听力训练的回答问题部分，鉴于任何问题的答案都和问题之间存在着某种特殊的预设关系，各个答案选项都是根据问题而设计的，而且英语语法中的某些表达方式和短语具有特定的预设内容，在此基础上我们就可以根据答案推测出可能的问题。现在以新视野英语教程听说教程第二册第七单元回答问题的第四小题和第六小题为例进行分析。例1： 　　 　　A.About 20 hours.B. I got it on the internet. 　　 　　C.Three hours a day.D. Twice a month. 　　 　　分析：在这四个选项中，A是表示时间长短的短语，能够预设此信息的可能是询问时间总量的问题；B的新信息应该是on the internet，而可以预设此信息的则可能是以how或where开始的询问方式和地方的问题；C和D则是表示频率的短语，与其对应的预设该信息的问题则应以how often开始。根据录音中的内容：What’s the average amount of time you spend every month on the internet?我们可以选出正确答案A. 　　 　　例2： 　　 　　A.It’s hard to say.B. Yes, I am a student. 　　 　　C.Yes, I like programming. D. Yes, I am. 　　 　　分析：在标准英语语法中，能够以yes和no来回答的问题应该是一般疑问句。根据B选项，我们可以推测出发问者的预设信息应该是：你是一个学生，所以他的问题应该是：Are you a student?根据C选项，我们可以推测出发问者的预设信息应该是：你喜欢程序设计，所以他的