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试论索绪尔语言观对我国语文教育影响 　　［摘要］索绪尔对于语言和言语的区分，对我国的语文教育产生了深远影响，几乎成为语文教育研究所依据的首要基础理论。它不仅在认识论方面，而且在方法论方面，都具有重要的教学论价值。虽然它并不尽善尽美，但对促进我国语文教育实现科学化方面，确实具有特别重要的意义。 　　［关键词］语言和言语 语文教育 语言规律 语言感知 　　［作者简介］耿红岩（1959- ），女，河南安阳人，鹤壁职业技术学院教育与文化传播系副教授，主要研究方向为现代汉语、汉语教育。（河南 鹤壁 458030） 　　［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0076-02 　　 　　一本《普通语言学教程》蕴涵着索绪尔的天才思想，它的影响几乎波及了20世纪的整个社会科学。我国语言学的发展同样受到了索绪尔的巨大影响。 　　索绪尔的语言观，集中昭示在他对语言和言语的二分中。他在复杂的、多方面的言语活动中区分出了语言（langue）和言语（parole）。他认为，言语活动是包含了种种二重性――生理的与心理的、个人的与社会的以及音响与观念、稳定与演变的复杂的社会现象。这些现象对于语言研究来说显得过于混乱，无法获得一个具有统一性的对象。而语言则是言语活动中一个确定的部分，“是一个整体，一个分类的原则”，是“言语活动的其他一切表现的准则”①。索绪尔认为，语言是一套自足的、表达观念的符号系统，它是集体成员之间的契约，是言语活动的社会性部分，单个人的行为不能对它造成影响，人们只有遵守它。而言语（parole），则是“个人的意志和智能行为”“是说话者赖以运用语言规则表达他的个人思想的组合”②。索绪尔认为，在言语活动中，言语是次要的部分。他肯定二者各自的成立对于对方的依赖：“语言和言语是相互依存的，语言既是言语的工具，又是言语的产物”③。如同在语言学界一样，在我国的语文教育领域，索绪尔的语言学思想也得到了普遍的重视。从上世纪80年代末90年代初至今，索绪尔语言学的一些基本概念，如语言、言语、能指、所指、组合关系、聚合关系等，频繁出现在语文教育的研究中，具有重要的教学论价值。 　　 　　一、索绪尔语言观在我国语文界引发的讨论 　　 　　索绪尔语言观的引入，使我国语文界在上世纪八九十年代出现了几种具有代表性的观点。 　　80年代末，有人提出这样的观点：“语言是工具，言语是运用这一工具进行交际的行为和产物，已经不是工具了。”④这是运用语言、言语的二分解决语文教育领域中实际问题的一个典型。但这一运用是一种仅从定义出发来推论语文教育的方法，并没有深入到索绪尔思想的内涵中去。如果没有语言，会不会有语文呢？实际上言语正是在与语言的交互中才获得其完整意义，仅取其一的观点显然是片面的。 　　也有人提出了“言语―语言―言语”的模式。岑运强主编的《语言学基础理论》曾指出，区分语言和言语的一个意义是为语言的学习和研究提供了“言语―语言―言语”的模式⑤。这一说法得到了部分语文教育研究者的认可。“从发生学上看，语言在个体身上形成，赖于其对周围言语的学习”⑥。语文始终是与个人的言语打交道的，语言在语文教育中的地位确如模式所反映的那样，是处于中介地位，起工具作用的，但语文教学绝不以传授系统的语言规则为终极目的。因此，后一个“言语”显然是必需的，而且它几乎决定了语文教育的特性。因为“学习母语的过程中始终伴随有大量的言语行为和言语经验……语文教学，说到底，应该属于言语教育范畴”⑦。但从另一方面看，语言和言语的区分是建立在二者的相互依存和涵盖关系上的，对语文教育来说，只要涉及这两个概念，就不能忽视二者之间的这种辩证关系。“言语―语言―言语”模式并没有很好地体现这种辩证关系。从形式上看，这种线型排列给人的感受是，它的各个组成部分似乎只存在着时间上先后发生的关系，而在空间上互不干涉。而事实上，在语文教学中，一接触到言语，语言的问题就随之发生，很难说二者之间有什么泾渭分明的界限。讲解课文之前的通解生词就是一个例子。而且它还让人觉得，语言和言语的教学可以互相独立、互不干涉地进行。总之，这个模式虽然将语言的因素包括进来，但仍存在着许多问题。 　　首都师范大学饶杰腾教授则提出“通过语言来发展言语”的观点，对在语文教育中应如何处理语言和言语的关系问题做了有益的认定。由于个人的言语是“对语言的运用”，这就决定了它只有在不断地学习词汇、语法等语言的因素中才能获得规范和发展，此意义上说，学习语言是个永远不会结束的过程。可以说，语文教育就是在人成长的某一关键阶段，给予有关语言问题的必不可少的指导，可以给学生指明一条主动寻求自我发展的道路。 　　在语文教学中，语言和言语是互相涵盖的，绝不是互不关联的。个人性的言语是以社会性的语言为中介的，而与