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试论普通化学教学过程中教师主导作用和学生主体地位 　　摘要:一直以来论述教师的主导作用和学生的主体地位的理论常见的有以下四种:1、传统教育论。2、进行教育论。3、自行发现论。4、主体导学论。那么在教学过程中如何将学生置于主体地位,教师又如何起到主导作用呢?笔者通过多年从教经验总结出以下三点:一、教师把对学生的提出的课题和要求转变成学生自己的认识和要求,并因此而乐于学习时才算充分发挥了教师在学习中的主导作用和学生的主体地位。1、巧妙设计问题,以引起争议,从而最大限度地调动学生学习的积极性。2、巧妙地安排色彩强烈、变化明快的小实验,以激发学生的好奇心,培养学生学习的兴趣。3、巧妙地捕获学生熟悉的知识,设置悬念,可以培养学生主动学习的精神。二、教师的主导作用和学生的主体地位还表现在促使学生处于“愤”、“悱”的心理状态上。三、在教学工作中,要周密地制定最优教学方案,认真组织好以课堂教学为中心的各个教学环节,讲究教学方法,贯彻启发原则,善于为学生的学习导航。只有做到以上三点才能在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。 　　 　　笔者在从教的二十多年中发现:对于如何看待教学过程中教师和学生的作用与地位在提高教学质量上起着举足轻重的作用,而这一问题却在教育观念上一直存在着分歧。因此笔者结合多年的教学经验特提出以下几点粗浅看法。 　　教学过程包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。学生的“学要靠学生自身积极自觉的认识活动来完成;教师的“教”要靠学生自觉地学习才能取得成果。所以教师在教学过程中起主导作用,而学生应处于主体地位。以下是笔者试论的几种常见的教育理论。 　　1、以赫尔巴特学说为代表的“传统教育理论”认为:应当把教师置于至高无上的位置,强调课堂上的“三中心”,即:教师中心、学科中心和教材中心。以教师“会讲授”为重点,主张崇尚书本知识主义,按知识的“源流”体系进行教学。因此学生在课堂上只能是接受和服从,并且被动地听、读、记。这种理论支配了教育界上百年。笔者认为:这种理论的实施对于获得系统知识来说,确实起到了十分重要的作用,但它自觉不自觉地排斥了学生在学习过程中的主体地位。由于对学生的学习能动性调动不足,从而影响了学生各种能力的发展,并使其不能最大限度地接受各种知识。尤其在中专教育中,由于学生较普遍地存在着厌学思想,学习成绩只要及格就ok,因此这种教育理论就更加严重地影响着教育质量的提高。 　　2、传统的“进行教育论”则提出了“中心”“太阳”说。他们尖锐地批判传统教育论者的学生观,认为这种教育观念的根本特点就是教师讲、学生听。且不说学生的各种能力得不到培养,就是他们获得的有限的知识也只能是一堆冷藏的东西而已,随着时间的推移迟早会腐烂变质成为一堆垃圾。进行教育论者认为,教育的中心必须来一个大转移。即:把教师从学科、教材那里转移到学生这边来。他们认为学校的一切工作都必须围绕学生这个中心而转移,让学生根据自己的兴趣去活动,教师依照学生活动的需要而传授有关的知识、学习有关的内容,教师在教学中只起顾问和辅导作用。毫无疑问,这是从一个极端走到另一个极端。这种“中心”“太阳”支配下的教学对学生的感情经验的积累及某些操作能力的培养是有益的,但无助于他们一般智力能力的提高,教学的实践也证明了此路不通。 　　3、还有一种理论可称之为“自行发现论”。对现代教育理论做出杰出贡献的美国教育家布鲁纳深感传统教育理论各执一说的弊端,主张重新配置师生在课堂教学中的角色。他认为:教师不能仅为顾问,而是要教授学科的基本结构;学生不可不学系统知识,但也只要掌握构成知识基本结构的那些一般原理、学习方法、研究方法即可。如何掌握?不能让学生被动接收,也不能搞学生中心、兴趣主义。学生的学习应以“自我”为主――自己去探索、自己去发现,从中发展自己的智力,可称之为“发现学习法”。不能否认,以这种理论为指南的课程更新、教学改革运动确曾有效地促进了一些学生,尤其是尖子生的发展,但也产生了不良效果---大多数学生则因这种“自发学习”难度太大而跟不上,甚至被淘汰。 　　4、再有一种理论可称之为“主体导学论”。前苏联教育家赞可夫则强调学生学习的主体性:要使学生在“理解学习过程”的前提下积极能动地学习。同时这种学习又是在教师的主导作用下进行的。教师必须控制教学过程的难度、速度和抽象度,使学生的学习既有难度又有分寸。尽管赞可夫的理论有许多偏颇之处,但贯彻该理论的教学改革基本上获得成功。笔者在二十多年的教学过程中就是以这种教育理论来指导教学的,且效果良好,深受学生的好评。事实也充分说明:在教学过程中,只有在重视教师的主导作用的同时将学生置于学习的主体地位才能促进学生的发展。 　　那么在教学过程中如何将学生置于主体地位,教师又如何起到主导作用呢? 　　笔者认为:学生学习的主体地