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试论体验教育在思品教学中运用 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”而自我教育的实现就是学生亲身体验的过程。体验教育它既是一种外塑过程，也是一种内化的过程。它使学生了解的知识得以巩固，认识事理得以印证，良好的习惯得以养成。在“体验”中巩固“知”，在体验中诱发“情”，在体验中实践“行”。 　　 一、模拟体验，创境乐“知” 　　模拟体验就是以设定的事件或设定的环境为体验客体，从而得到有益的心理贮备，获得体验，并从中明白道理。这样的体验多半是在课堂上出现，即为开放式的课堂模式，通过讲故事、听录音、看幻灯片、角色扮演等教育情境带领孩子获得有益的道德认识，达到内心的体验。 　　1．从故事中体验 　　思品教材是以讲故事为基本线索，从故事中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使学生形成良好的道德行为习惯。在故事中创设生动、曲折的情景，让学生在故事情节中体验、使学生产生强烈的共鸣，情景交融，为进而晓之以理、导之以行铺平道路。上完《心中有他人》后我讲述了我们学校侏儒儿童陈伟航的故事。我动情地讲诉了他的故事：“……永远长不高的个子却总是那么的乐观好学。他的大眼睛充满了智慧，每当课堂上有难题出现沉寂的时候，是他忽闪了一下双眼，第一个高高举起了手。谁需要帮助他会毫不犹豫地出现在你眼前。可如今他整日躺在病床上，骨头坏死这一不幸的消息对他无疑是晴天霹雳。疼痛衰弱折磨着他。两年前父亲出了车祸撒手而去。孤儿寡母面对巨额的医疗费用，陷入了绝望，真是屋漏偏逢连夜雨……”教师发自内心的呼唤，使学生受到强烈的情感感染，产生情感体验。我看到很多孩子眼里闪着泪花。讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。 　　2.从游戏中体验 　　英国教育家洛克曾说过一句至理名言：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏。”思品课程要求要密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。游戏能帮助孩子们再现丰富多彩的生活情境，增强个体体验创设轻松、愉快的情境。教学《坐立走，有精神》一课，导入新课我请学生先来猜谜语。师：老师请了几位客人要来我们班做客，同学们，你们想知道他们是谁吗？他们呀，有时候象“钟”，有时候象“松”，有时候象“风”，你能猜猜出他们是谁吗？（边说边放钟、松、风的图片，并伴有《中国功夫》的背景音乐）生：（学生猜猜，说说理由）在猜谜语的游戏中引入，激起学生学习的兴趣。 　　3.从表演中体验 　　扮演模式是从美国社会学家范尼?谢夫特和乔治?谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。它的操作程序是：设置情境――扮演角色――讨论评价――总结设置与现实生活中类似的情境，通过学生的角色扮演，使学生对生活“取样”，从中引出情绪反应和行为。如五年级下册《品德与社会》《生活中的快乐动》“活动二:快乐驿站”（1）让学生通过讲笑话、唱一首快乐的歌、以角色扮演的方式，表演自己在生活中遇到的快乐的事情，表达快乐的心情，并感染其他同学，让学生在“快乐驿站”，共同感受快乐。（2）让学生结合自己的生活体验，说一说快乐的情绪给自己的生活带来的好处；在愉悦、快乐的心境下学习、做事有什么感受。通过表演学生体验到了快乐其实也很简单。《学习、做事讲效率》时，学生光从书上的例子中寻找如何讲效率的答案比较困难，我就创设了这样一个情境：要求班上两个孩子现场拿出各类书本。其中一个是学习习惯好的学生，学生数到“三”时候他基本都能按要求拿出书本。而另一个学习习惯差的孩子却是洋相百出，急得满头大汗。最后把书包倒出来乱翻一通才找到。惹得全班学生哈哈大笑。这时我不失时机地请班上学生采访习惯好的孩子，要他说说为什么能这么快找到要的东西？在采访中学生们得出了高效做事、学习的好处。思想品德教材中的一些道理如果只是凭教师的讲解，学生的印象仍不会太深。只有让学生自己介入其中，畅所欲言地谈观点、说看法，理才能明得透。 　　4.从音影中体验 　　心理学家认为：视听并用的学习效率最高。所以，我在授思品课时，适当地运用现代信息技术，通过音响和屏幕把与课文有密切关系的故事、歌曲传授给学生，使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的故事情节产生共鸣，以强化主题教育。如教学《坐立走，有精神》一课请学生动画欣赏VCD《中国功夫》（歌中对“坐、立、走”有什么要求？）动画人物揭秘并边说边示范： 　　“坐”――坐如钟，身子正；腿并拢，脚放平； 　　“立”――立如松，挺胸膛；抬起头，看前方； 　　“走”――走如风，脚步轻；头不摇，身不晃。 　　师：看一看“福建体育节入场式”，说一说：你有什么话特别想告诉大家吗？练一练坐、立、走，谁的姿势最正确，最有精神