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试论信息技术教学中全面关注理念运用 　　随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，但是，长期以来某些所谓“新课程”表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的实现，全面关注理念并没有得到很好的解决，特别是信息技术学科存在文化、地域、经济、技术、师资、学科地位等因素的差异，全面关注理念仍是目前亟待解决的问题。本文所探讨的是如何在信息技术教学中有效运用新课程的全面关注理念，从信息技术课堂组织管理、学生参与性、课堂时间有效管理三个问题进行分析与实践，挖掘学生潜力，关注学生全面发展，实现学生个性化学习。 　　 　　一、信息技术教学中“全面关注理念”的意义 　　 　　信息技术是一门操作性很强的学科，除了强调掌握信息技术基础知识外，更侧重于学生的动手能力与创新能力培养。在现实信息技术教学实践中，教师人数较少、学生人数众多，学生差异性大，教师很难在课堂上针对每一个学生特性进行有效的分析，做到“对症下药”。然而，新课程要求关注全体学生，“不让一个孩子掉队”，提高所有学生的信息素养。关注不同地区发展的不平衡性，在达到“课程标准”的前提下，因地制宜，建设有特色的信息技术课程。面对这种挑战，教师应做到“全面关注”，关注每一个体。 　　“全面关注”一词是由雅各布?库宁(Jacob Kounin)于1970年发明的，它非常生动形象地说明了一切。认为全面关注不仅仅包括教师具有全知全能和统筹能力。还包括感知、了解并熟练地掌握教室内发生的一切，并能够及时地对其进行处理、管理并做出反馈，以一种及时有效的方式促进学生的学习。 　　 　　二、信息技术教学中“全面关注理念”的实施策略 　　 　　优秀的教师应做到全面关注――能够高屋建瓴，统筹全局，了解并能完全掌握课堂教学。为此本人认为“全面关注理念。在信息技术教学中的实施主要来自以下三方面： 　　 　　(一)课堂组织管理 　　课堂组织管理是一系列的行为与活动组成，教师据此创设和维持课堂的环境，以保证及时、有效教学的实施。在信息技术课堂中，要创设能维持课堂组织管理的有效方法有： 　　1　纪律的导向性 　　全面关注首先要关注学生纪律，著名的教育家马卡连柯认为：“纪律是到达集体目的的最好方式，纪律可以美化集体。”针对信息技术课的纪律问题主要存在于，学习无目标化、课堂管理涣散。在教学中关注全体学生应完善学习目标，严把课堂效率关。在对学生进行纪律教育时，最好采用“在集体中，通过集体，为了集体”的教育方式。教育谈话中以身作则，摆事实、讲道理是重要的教育方法。 　　2　任务的参与性 　　在课堂的全面关注，关键是关注学生对任务的参与性。信息技术课堂中要做到参与性必须具备：任务的合理性、任务的趣味性、任务的多样性、任务的完整性、任务的开放性、任务的可操作性以及任务的实用性等方面要素。只有具备了这些要素学生才能积极主动地参与任务学习、合作探究。 　　3　评价的多样性 　　课堂全面关注的重要因素是评价的多样性。评价是反映学生学习结果的一项指标，而采用什么方式的评价才是有效合理呢?评价的多样性包括了过程性评价、阶段性评价、形成性评价、反思性评价以及总结性评价等。例如：在第二章《设计一个旅行计划》时，我们更应采用过程性评价、总结性评价、形成性评价相结合的方式。作品是小组合作完成的，每个小组成员在制作作品时都发挥了重要的作用。可以从作品的收集、整理、提取、制作、修改、评价、反思等各方面对每个成员进行客观有效的评价。这样更能保护和调动学习的积极性。 　　 　　(二)学生课堂参与性 　　新课程全面关注每一个学生，关注学生课堂参与的积极性。保持信息技术课堂教学的积极参与方式有两种：教师的流畅教学；学生的激励技巧。 　　1　教师的流畅教学 　　教师的流畅教学是指教师能够熟练掌握所教的内容与技能，并能熟练地加以运用，使学生学到知识、掌握技能、得到启发的过程。 　　(1)变化 　　俗话说：“变化是生活的调快味剂。”变化也同样是课堂生活的调味剂。就像在厨房里谨慎巧妙地使用调味剂一样，在每天的课堂学习活动中，课堂的变化也应该谨慎且适当地加以运用。正如一谚语所说：“只会用功不玩耍，聪明孩子也变傻。”因此，在信息技术课堂中教师要运用各种教学方法(比如：直接指导、角色扮演、提问、发现学习、模仿)，各种评价方法(比如：建立学生档案袋、资料收集、作品制作、作品设计创新)，各种学习方法(比如：自主学习、小组协作、小组竞争、分组讨论、探究学习)，各种辅助软件(比如：Word、Flash、FrontPage、Photoshop)。 　　(2)积蓄 　　变化并不是吸引学生注意力时所使用的唯一方法。教师需要为变化做准备，积蓄力量。从而有足够的能力保证教学的顺利进行。信息技术课堂全面关注所需要的积蓄力量