试论孙维纲老师教学方法.docVIP

试论孙维纲老师教学方法 　　摘 要：孙维纲老师因其教学效果显赫，故被人称为“神奇教师”。笔者认为，孙老师“神”在运用了启发式“教法”，“神”在其教法符合以学生为主体的教学思想、辩证唯物认识论等原理。 　　关键词：启发式教法 主体思想 唯物辩证法 　　 　　1998年孙维纲老师在一次访谈中曾指出：“22中不是重点中学，6年前我接手第3轮实验班时，67%的学生达不到任何一所重点中学录取线，34%的学生就近分配的大拨儿轰学生”。“87年至今，我基本上不留家庭作业，从来不收作业”。〔1〕孙老师在生源并不理想，又不加班加点，学生政治、科研及文体等活动全面开展的情况下，却取得神奇的教学效果：“3轮实验班总共121名学生，高考升学率100％，其中50名学生进入北大和清华。”〔2〕“有一届学生班里35个人是省级三好学生”。“97年高考，全班40人都考上了大学，39人上本科，38人上重点本科，22人进入清华北大。”“孙老师所教过的学生中有三分之一的学生获过高中数学竞赛的一、二、三等奖。多人是体育、文艺上的高手。”〔3〕因为他取得了别人无法想象教学效果，故被人称为“传奇教师”或“神奇的孙维纲”。孙老师为何如此之“神”？许多人都在探讨这个问题，本文试想从教学法的角度探讨孙老师取得“神奇”效果的原因。 　　 　　一、效果之“神”在于教法之“神” 　　 　　孙老师一接手试验班就在思考这样的问题：“如何让这批孩子变得聪明，聪明的更加聪明？聪明是什么？我琢磨：一是活，二是准。我让学生从系统的角度去把握知识，进行思考，形成浮想联翩，思潮如涌的积极思维状态。”基于这种思路，他改革了传统教法：“我把课堂舞台真正让给学生。我教他们6年数学，每道例题，每个定理，公式，都引导学生完成，上黑板讲。我则退居一侧，适时点拨。”〔1〕这就是孙老师神奇效果的教法。教法服务于目的，目的不同则方法不同。他的教学有明确的目标和比别人“不知好出多少倍”的教法：其目标就是让学生“变得更加聪明”，得到全面发展，显然这与大多数教师以传授知识为主的目标大相径庭；为了实现既定目标，他摒弃了一般教师采用的满堂灌、题海战术等传统教法，即把课堂舞台交给学生，引导他们完成相关学习任务，教师只做“适时点拨”。“这种教法实在比讲一节课不知难上多少倍，但学生之间聪明才智的相互传染，却比教师一言堂不知好出多少倍”。〔1〕在此，孙老师早已明明白白地告诉人们：他坚持开发智力的教法，促使学生变得更聪明了。而聪明的学生考上好的学校则不足为奇。长期坚持引导学生自己完成学习任务的教法是他取得“神奇”效果的关键所在。因此，要说“神”，首要的便是孙老师教法之“神”。 　　 　　二、教法之“神”在于启发之“神” 　　 　　那么，孙老师“教法”为何如此之“神”？主要是由于他的“每道例题，每个定理，公式，都引导学生完成，上黑板讲。我则退居一侧，适时点拨。”的教法符合启发式教学要求。 　　启发式教学为孔子所首倡，其思想要义体现在孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[4]的名言中。整句是说，学生在学习过程中，不到苦思不解的时候，不去开导他；不到想说又不能恰当说出来的时候，不去提示他。如果老师讲出一方面的道理，他不能类推出其他方面的道理来，就不再教他了。孔子的启发式通过“不愤不悱，不启不发”的主张，强调了学生自主学习、自求自省自得；通过“举一隅不以三隅反，则不复也。”强调了学而后适度启发；如果启发后达不到举一反三效果，则须引导学生再思再学，教师也须再行启发，直至学生自行提高为止。启发式教学使一个以学为主的开放的学习过程与以导为主的教的过程实现了有机结合。现代研究者均认为，孔子启发式的要点有以下几个方面：“注意把握学生的学习机制，以提高学习能力”；“启发思考，发展思维能力”；“相互启发，教学相长”。[5]孔子启发式主张蕴含有以学生为主体教学思想和朴素教学辩证法，符合教育基本规律。 　　将“引导学生完成，上黑板讲；我则退居一侧，适时点拨”的教法，与孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”稍作对照，就不难看出孙老师之教法是正宗的孔子式的启发：首先，孙维刚老师“把课堂舞台真正交给学生”，通过“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底”的方式，“从系统的角度”，即引导学生主动学习，“形成浮想联翩，思潮如涌的积极思维状态”，以引发学生的“愤、悱”心理状态。其次，是“退居一侧，适时点拨”，即在学生显现“愤、悱”之后，教师进行适时适度启发。这就给师生、生生之间的相互启发，多向的智力交流提供了条件，借此可以调理学生思维、贯通其学识，集思广益，促进认识能力的提升。其三，指导学生“一题多解，达到熟悉；多解归一，发掘本质；多题归一，形成规律”。〔1〕即引导学生采用举一反三的演绎法和多题归一的归纳法