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试论学业延迟满足及其对现代教学启示 　　摘 要： 本文介绍了学业延迟满足的含义及最新的研究成果，并指出了学业延迟满足研究对现代教学的启示。 　　关键词： 学业延迟满足 自我调节学习 动机 学习策略 　　一、学业延迟满足的提出 　　延迟满足（Delay Of Gratification）这一概念追根溯源最早是弗洛伊德（Freud，1911/1959）提出的。他就延迟满足的论述主要体现在外加延迟满足（External Imposed Delay，EID）。弗洛伊德认为个性结构中的“本我”（id）依照快乐原则行事，追求冲动的即时满足；而“自我”（ego）遵循现实原则，不断调节本我与外界要求之间的冲突，抑制本我冲动，寻求对即时冲动的延迟满足，直至发现适当的可以满足的对象或寻找到适合满足的时间与场合为止。据此理论，弗洛伊德认为当直接满足过程的实现发生障碍或推迟的时候，认知的作用便开始显现，即婴儿通过采取对实际上不存在的、需要延迟满足的对象产生“幻觉意象”（hallucinatory wish-fulfilling images），达到消除紧张和烦恼，最终度过延迟期而实现延迟满足。20世纪70年代初Walter Mischel提出了延迟满足这一概念，并将其定义为个体的一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，不仅是幼儿自我控制的核心成分和重要技能，而且是社会化和情绪调节的重要成分，更是伴随人一生的积极的人格变量。[1]后来，有研究表明延迟满足有领域特异性（Ward et al.，1989；Bembenutty，1997；Durden，1997）。比如，Ward及其同事（1989）研究了延迟满足的社会政治和成绩两个维度，因素分析结果表明，确实有几个维度的延迟，如社会政治，职业目标，和学习成绩。此外，也有文献也对延迟满足的结构进行了讨论（MelcalfeMischel，1999）。例如，在西班牙课中延迟满足的学生在英语课上可能不会这样做，因为学生对英语自我效能感，对成功的期望及其价值的认识与对西班牙语是不同的。因此，延迟满足高度依赖于情境，使用一般意义的延迟满足概念就可能误导研究者，而将延迟满足看作是有领域特异性的，有助于对其过程的理解。[2]正是在这种背景下，Bembenutty提出了学业延迟满足的概念，所谓学业延迟满足，指在在学习情景中为了追求遥远但更有价值的、重要的学习奖励、目标和目的，学生推迟能够满足冲动的、即时可获得奖励的机会（BembenuttyKarabenick，1998a）。 　　近年来，学者们开始在自我调节学习的框架下考察学业延迟满足，学业延迟满足被看做是一种确保目标定向活动不被打扰从而使其有效进行的策略（在自我调节学习的行为或意志控制阶段），在自我调节学习的其他阶段（计划阶段、自我反思阶段）也包含了延迟选择和延迟维持行为，学生能否意识到这一点及他们能否对延迟满足这种策略进行有效的调节更多地受到学习者及学习情境的影响。[2] 　　二、学业延迟满足的最新研究 　　当学生设置远期的学习目标时，学业延迟满足的过程就开始了。成功的学生能够对自己的动机、认知、环境和行为进行调节。他们会学着计划自己的行为并设置具体的目标以更好地实现这些目标。此外，他们能够预料到那些阻止目标实现的问题。他们有很高的自我效能，能够监控自己的进步，并对自己的表现作出积极的归因（如把失败归因于努力不够）。学业延迟满足包含了认知、动机和行为的过程，在这个过程中，学习者能够整合他们的内部学习动机、外部学习动机及他们的信念和期望。作为一种重要的自我调节学习策略，学业延迟满足能够帮助学习者将他们对未来的期望和信念转化为实际的自我调节行为。[3]可见，学业延迟满足与自我调节学习存在广泛联系，而动机、学习策略及意志均是自我调节学习的重要方面，下面分别予以论述。 　　（一）学业延迟满足与动机 　　Mischel（1974）提出，延迟选择取决于奖励的主观价值及其对成功的期望。KarabenickBembenutty（1998a）在其研究中获取了学业延迟满足量表中所反映的价值和期望信息，学生对每一个选择评价其喜爱程度，这些选择的价值，以及如果他们选择从事这一活动，他们实现学习目标的可能性。结果发现，如果将延迟选择与即时满足相比较，则学生越喜欢的，认为越有价值，并且如果选择延迟就会成功的，他们就越可能会延迟即时满足。进一步的研究也发现，对成功的期望、兴趣、有用性、任务价值都会影响学习者对任务的参与、选择（Eccles，Wigfield，Schiefele，1998；WigfieldEccles，2000），也会影响他们的延迟偏好（Mischel，1996）。也就是说，学习者是坚持学习任务还是选择有吸引力的即时满足也是由动机所决定的一种选择。自我效