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试论学习型学校建构意义下校本研修 　　“建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设”是国家对实施新一轮中学教师全员培训提出的要求。作为承担指导和管理“校本研修”实施职能的县级教师培训机构，自2008年9月以来，我们在市域范围内组织实施了“学习型学校”建构意义下“校本研修”的培训活动，旨在促进学校“学习型组织”建设及教师群体的可持续发展，推进区域内教师教育工作的高效发展。实践证明，现阶段开展“学习型学校”建构意义下的“校本研修”是十分必要的，也是可行的，对学校的建设和教师的发展都具有重要的意义。 　　一、 “学习型学校”建构意义下“校本研修”的含义及特征 　　“学习型学校”这一概念脱胎于“学习型组织”，是学习型组织理论在学校实践层面的具体运用，是随着21世纪国际企业界管理圣经《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》的广泛影响而逐步渗透过来的。所以，作为“学习型组织”的具体延伸，“学习型学校”这一概念自然具有管理学属性；同时，《学习型学校》（彼德?圣吉等著）的副标题“第五项修炼教育篇――献给教育工作者、父母以及关心教育的每个人”表明：“学习型学校”也应具有教育学的属性，学校是专门的学习场所，研究和建设学习型学校，其实质就是在呼唤学习与学校的本义和真义的回归。因此，“学习型学校”的建设就是对教育与管理的双重建构。其建构意义应具备以下特征：（1）学校及其成员拥有一个“共同愿景”，即有关学校和教师共同发展的愿望；（2）拥有持续学习的理念和机制，核心是组织内部有完善的学习机制，能充分激发群体智慧，并主动转化为群体的良好行为；（3）形成学习共享与互动的学校氛围，注重发挥群体智慧；（4）注重学校领导者的角色定位。 　　由此可见，从“学习型学校”具有的管理与教育双重属性来诠释“学习型学校”建构意义下的“校本研修”，即是指以“校本研修”为引领，教师经历“改善心智模式―形成共同愿景―构建团队学习―实现自我超越”的学习型组织建设过程所形成的一种学校建设机制。换句话说，“学习型学校”建构意义下的“校本研修”，其实质就是指学校为构建“工作学习化、学习工作化”的“学习型组织”所建立起来的一种学习系统管理机制。 　　二、 实施“学习型学校”建构意义下“校本研修”的必要性 　　（一） 有利于提高教师培训工作的针对性和实效性 　　长期以来，我国的师资培训被“在岗培训或脱产学习”的模式所框定,培训内容脱离实际，“学用矛盾”突出，受训教师被动应付，学习缺乏内驱力，职后培训始终缺乏针对性和实效性。而“学习型学校”建构意义下的“校本研修”可以将学习与工作有机统一，以教师工作中碰到的问题来激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值。改变以往脱产才能学习的陈旧观念，把教师培训的决策、组织、管理的主体“下放”到了教师的任职学校，把培训活动前移到任职学校去开展，实现了与学校教育教学实际工作的紧密结合和教师实际教学、学习、研究、实践的有机融合。在熟悉而又真实的学校教育教学场景中，为教师创造不断学习、不断提高的培训条件，从而破解了长期以来困扰教师培训缺乏针对性和实效性的问题。 　　（二） 有利于激发参训教师的学习主动性和自觉性 　　当前，中小学教师参与继续教育培训的积极性普遍不高，学习的主动性和自觉性相对缺乏。究其原因，一方面是来自于社会的压力，社会对教育层出不穷、自相矛盾的要求，使教师普遍感到压力重重、无所适从；另一方面是因为教师继续教育培训体制没有理顺，造成教师培训“政出多门”“花样翻新”“名目繁多”，让原本已被高强度、超负荷工作压得透不过气来的教师，普遍感到力不从心，焦头烂额。结果往往是教师投入了精力，付出了时间，但实际收效与原有的期望相去甚远。这不仅挫伤了教师参与培训的积极性，而且还打击了他们继续参与的热情和信心。而“学习型学校”建构意义下的“校本研修”，是要让教师能够掌握学习的主动权，教师进修学校所做的工作就是要把培训的主动权还给学校以及教师自身，让学校和教师能够立足于自身的需求，从工作中寻找学习内容，在学习中促进工作。显然这是一个处于主体地位状态下的、主动积极的学习过程，这应该是学习动机自我激发、学习内容自我选择、学习方法自我确定、学习时间自我计划、学习过程自我监控、学习结果自我评价的学习状态。它不但能减轻教师的学习压力，也能使“工学矛盾”得到缓解，从而有效地激发教师参与培训和学习的积极性、主动性，实现学习的本义和真义以及学校的本义和真义的双重回归。 　　三、 实施“学习型学校”建构意义下“校本研修”的可行性 　　“校本研修”是一种“基于学校”“为了学校”“在学校中学”的研究活动，其核心是学校“教研、科研、培训一体化”。目前中小学教师培训有“校本培训”“校本教研”等形式。就内涵来看，“校本研修”有“校本培训”的意思,但