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试论小学教育双语教师培养与培训模式 　　[摘要]为了满足不同层次、不同类别学校对双语教师的需求，必须尽早着手研究和建立双语师资的培养培训模式，以解决双语教学中的瓶颈问题，扫除双语教学前进中的障碍，推动双语教学快速、稳步前进。 　　[关键词]小学教育 双语教学师资 培养模式 　　 　　小学双语教师不仅要精通学科内容，而且必须具备充分的语言水准。我国的双语教师队伍基本上是英语教师与学科教师的整合，可以用一个公式表示，即:英语教师+学科教师=双语教师。双语教学缺乏合格的双语师资是我们面临的最大困难，当务之急就是要培养出一批合格的高质量的小学双语教师。 　　 　　一、小学双语师资培养的必要性 　　 　　1.小学双语教学培养符合教育形势改革的需要。随着社会对高素质的英语人才的需求越来越大，于是在新一轮基础教育改革之时双语教学也随之深入。既然双语教学在一些小学已经搞得热热闹闹、轰轰烈烈，那么我们适应小学教学的本科毕业生怎么能对有关理论和技能一无所知呢？学校教学内容随形势的需要而作相应的调整和增加是完全必要的和可行的。 　　2.小学双语教学培训符合小学用人单位的需要。当前小学教师中有的学科已经饱和但双语教师尤其是合格的双语教师的缺口非常大，如果我们的学生既有双语理论又有一定的双语技能必然能受到用人单位的欢迎。 　　3.小学双语教学人才的培养符合双语教学深入探索的需要。当前双语教学虽说开展得有声有色，但事实上无论在理论认识上还是操作上都存在误区。如:双语教学如何定义？双语与英语、双语与母语是什么关系？双语教学的目标是什么？如何分层次、分阶段逐步实行双语教学？双语教师的素质能力要求是什么？什么样的学生适合双语教学等等都还没有达成共识？ 　　 　　二、小学双语师资培养模式 　　 　　1.渗透式培养模式 　　在不改变原有课程设置的前提下，将双语教学研究渗透到相关学科教学之中。将双语教学的理论、教学理念、教学方法等渗透到正在开设的相关专业课程之中，是目前比较理想的一种培训模式。这种方式的优点在于：(1)简单易行，原有课程变动不大，只需增加一两个章节，包括双语教学基础理论部分；背景知识部分；模式简介部分；评价方式部分等。(2)受训面广，所有学员在学习学科教学的过程中都能接收到有关双语教学知识培训，不管将来他们是否作为双语教师从事双语教学，至少对双语教学已经有所了解，在这方面不再是一片空白。(3)优势互补，这种渗透以不降低专业课程的教学质量、不降低本学科的教学目标为前提，这种渗透以提高专业课程质量为目标。 　　2.开设以培养双语师资为培养目标的专业 　　开设以双语教育师资为培养目标的专业。这类专业在课程设置上要体现出双语特色，要加大外语类科目在总课时中的比例。在几年的教学期内，外语课与专业课要并行开设，每学期都要安排专门的外语课。在外语教学中要充分利用现代化教学手段，特别要加大听、说、读、写、译的能力训练，还要利用课外时间增加外语训练和使用的机会。 　　双语课程由双语理论课程，专题讨论课程，小学双语观摩与实习课程三部分组成。双语理论课程是引进专业教材，教师有所选择的就学科的基本概念、基本原理、基本方法进行讲授的课程。专题讨论课程是学生以小组专题讨论的形式对教材、学科内容进行合作学习的课程。小学双语观摩与实习课程是利用三分之一左右的课程时间让学生到小学双语课堂去观摩、实习，观摩优秀教师的双语示范课，用英语评课、总结，或参与小学双语选修课程的教学实践与实习，达到提高其双语教学能力的目标。 　　 　　三、小学双语师资的职后培训模式 　　 　　双语教师的职后培训是指对在职双语教师进行的专门训练或短期再教育。使双语教师专业化成为双语教师培训的一种理念，更好地推动双语教师继续教育的实践。 　　（一）建设专业的双语教师研修中心 　　1．建立双语教师研修中心的合理性与必要性分析 　　（1）合理性分析 　　首先，就双语教师的专业发展而言，不同学校的双语教师群体之间需要进行校际沟通与交流、互通有无、资源共享、取长补短。例如，某学校的双语教师个人创造性提出的好的教学方法，就可以通过双语教师研修中心示范性地向其它学校的双语教师展示，使这种基于个人的行之有效的教学方法为大家所了解，实现资源共享。 　　其次，从问题产生及问题自身的性质来看，校本培训途径所解决的是教学中的相对较为简单的一般性实际问题，而有些校本培训无法解决，原因更为复杂的实际问题则需要在双语教师研修中心内来解决。双语教师研修中心所讨论的问题不是针对双语教学中比较简单的一般性问题，也不是双语教师个人所遇到的经常性问题，而是针对双语教学中所出现的难点、疑点与热点。这些问题带有一定的普遍性，但问题产生的原因比较复杂，很难依靠双语教师任职学校自身的力量加以解决，有些疑难