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试论工学结合情境下职业能力分层培养 　　摘要:中职教育就是要培养学生的职业能力。职业能力分为核心能力、行业通用能力和职业特定能力三个层次。在工学结合的教学实践中,要注意分层次地培养学生的核心能力、行业通用能力和职业特定能力。 　　关键词:工学结合;职业能力; 分层培养;核心能力;行业通用能力;职业特定能力 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0013-02 　　 　　教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出:“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国,能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来;具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神;具有良好的职业道德,掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能,具有较强的就业能力和一定创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。”教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也指出:“工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。”“要按照相应职业岗位(群)的能力要求,采用基础平台加专门化方向的专业课程结构,设置专业技能课程。”可以说,工学结合已经成为当前职业教育的大势所趋。但是,如何构建工学结合的学习情境,在中职学校的教育教学实践中切实推行“学中做,做中学”?实行工学结合的终极目标到底是什么?笔者拟从工学结合的角度讨论培养学生职业能力的实施办法。 　　职业能力层次分析 　　(一)职业能力的三个层次 　　“未来的劳动者需要具备什么样的能力?”这个在就业市场上提出来的问题,直接关系到一个国家和企业能否在激烈的市场竞争中取胜。然而,根据国际劳工组织和世界银行在17个国家的研究表明,职业教育和培训在适应企业和劳动者的就业需要上却总是令人失望。针对这个问题,世界各国的政府和企业都十分关注职业教育和培训制度,寻求改革现有的做法,以期建立一支能适应经济发展需要的高技能人才队伍。为此,世界各国不约而同地提出了一个富有远见的目标:开发劳动者的核心能力。20世纪80年代中期,英国政府就开始致力于开发一个就业导向的核心能力体系。德国、美国、加拿大和澳大利亚等国在推行能力本位教育体系(CBE)的过程中,也特别强调关键能力的培养。这里所说的核心能力或关键能力,就是一种从事任何职业都需要的、能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。 　　按照赵志群先生的观点:“我们将职业能力理解为综合职业能力,即在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题能力,是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。” 职业能力的形成有一个逐渐的过程,根据1998年国家劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题报告,我们把人的能力按职业分类规律分成三个层次,即职业特定能力、行业通用能力和核心能力(见图1)。 　　职业特定能力是每一种职业自身特有的,它只适用于这个职业的工作岗位,适应面很窄;但有一个职业就有一个特定的能力,按我国职业分类大典划分有1838个职业,所以特定能力的总量是最大的。 　　行业通用能力是以社会各大类行业为基础,从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力,它的适应面比较宽,可适用于这个行业内的各个职业或工种,而按行业或专业性质不同来分类,通用能力的总量显然比特定能力小。 　　核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力,普适性是它最主要的特点,可适用于所有行业的所有职业。虽然世界各国对核心能力有不同的表述,相比而言它的种类是最少的。 　　(二)职业能力三个层次的关系 　　从职业能力的技术层面来分析每一种职业在工作现场直接表现出来的是特定能力,因而它是显性的;在技术和专业上支持这个特定能力的是通用能力,在职业活动中我们一般看不到它的表现;而核心能力则是上述能力形成和应用的条件和基础,所以,核心能力处在最底层,它是支柱、是依托、是承载其他能力的基础,所以它最宽厚。相比而言,它是隐性的(见图2)。 　　从职业能力模块的角度来分析在职业能力结构中三个层次的职业能力模块不是自成体系,而是内含在每一个职业活动之中。也就是说,每一种职业能力模块的组成,其主要成分首先是自身特定的能力模块,其次是可与其他职业通用的基本能力模块,再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块(见图3)。 　　从职业岗位来分析如图3所示,在这些职业能力的集合中,与其他职业无交集的部分是职业特定能力模块,同类职业之间的交集是通用能力模块,所有职业之间的交集是核心能力模块。核心能力是处在这个结构核心层次上的一个最大的交集,它的种类最少,适应面最