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试论应用题教学与思维能力培养 　　应用题是帮助学生理解抽象的数学知识(如概念、法则、性质等)的重要手段。如四则运算的意义、分数乘法法则、乘法分配律等，一般都通过应用题来说明。解决应用题是培养学生运用所学的数学知识解决日常生活中简单的实际问题能力的重要途径。应用题可以反映周围生活中常见的数量关系和各种实际问题，促使学生把所学的数学知识和实际生活联系起来，培养学生分析问题和解决问题的能力，而学生分析问题和解决问题的能力取决于思维能力。因此，注意培养学生良好的思维能力是非常重要的。那么，应如何在应用题教学中培养学生的良好思维能力呢? 　　 　　1　通过分析说理、掌握方法、把握规律的训练 　　 　　应用题教学中，培养学生分析、说理能力，不仅可以反映学生对新学应用题理解、掌握的程度，提高学生语言表达能力，更主要是训练学生的思维能力。 　??应用题中数量关系主要指已知条件和未知条件的关系，分析它们之间的数量关系，一般采用分析法和综合法。如：修一条水渠，计划8天修240千米，实际每天比计划多修10千米，实际完成任务需要几天?如果用分析法，可以这样启发：要求实际完成任务需要几天?必须知道实际修路多少千米，前者是已知的，若想知道实际每天修多少千米，就应知道原计划每天修多少……直到推向已知条件为止；如果采用综合法来分析，可以这样引导学生，根据已知条件“计划8天”和“修完240千米”可以求出实际每天修多少千米……一直推向所要求的问题。我认为应用题教学要训练学生分析数量关系时有条有理，把握规律，保证学生思维有序。具有一定的思维能力是解决问题的基本条件，同时在解决问题的说理分析的过程中，学生的思维能力也将得到不断的发展和完善，两者是紧密结合的，相辅相成的，相互促进的，只有抓住了解决问题说理这个核心才能从根本上提高学生分析问题，解决问题的能力。 　　 　　2　直观形象思维能力的训练 　　 　　动手是学生直接感受新知的重要手段。数学新知的获取是通过定理法则等推导而来，但光靠老师抽象的讲学生会感到枯燥乏味。我尽量让学生动手，让他们从动中去思考。教学中根据不同的教学内容有意识的安排动手操作，使他们通过动手操作，既明白道理又掌握算法、概念、法则等真正含义的来龙去脉，以促进学生的思维，达到培养学生思维能力的目的。小学生年小幼稚，缺乏生活经验，对应用题中有关题材概念、术语、理解很有困难。在教学中，可采用直观、教具演示、学具操作来帮助学生概念的理解，表象的形成促进学生思维能力。例如：应用题“三年级有学生60人，其中男生36人，女生有多少人?”在教学中，可让本班的男生站起来，请大家看一看还有多少人没有站起来。这样，让学生了解全班人数是由男生和女生组成的。通过现场活动，学生即可得出：总生数=男生数+女生数，男生数=总生数－女生数，女生数=总生数－男生数。通过学生行动直观的明白全班学生，男生，女生这三者的关系，也就是三者的数量关系，学生对题意形成的具体表象，也对“其中”一词的含义得以领悟，促进了学生形象思维能力的发展。 　　 　　3　可逆性思维训练 　　 　　逆向思维是指根据一种观念(概念、原理、思想)、方法及研究对象的特点，从它的相反或否定的方面去进行思考，以产生新的观念，寻找出新的创造发明。在学习和研究数学的过程中，有机地、适当地注意从所考察的教学问题的相反方面或否定方面进行数学逆向思维，就能在探索中，从对立统一中把握数学知识的内在联系，澄清对某些数学概念的模糊认识、更深刻、更透彻地理解教材，巩固加深所学知识，并能培养学生对数学问题的探究能力。小学教学中的许多概念、性质，运算思路、方法都具有可逆性。应用题的可逆“变换”有时把“逆叙”条件变换成“顺叙”，让学生逆转过来想一想，也会使题意显得更明确，便于理解。例如：“正方形边长3米，周长是多少米?”再想一想“正方形周长36米，边长多少米?”又：“有一桶油，第一次取出2／5，比第二次取出的油多12千克，这时桶里剩下的油相当于前次取出油的7／13，全桶油重多少千克?”题中两次取油量的比较用逆向叙述，比较难以理解，容易出错。教学时我指导学生把“比第二次取出的油多12千克”改变成“第二次取出的油比第一次少12千克”变成顺向叙述，文字虽然多了些，但意义明白多了，再把剩下的油相当于全桶的7／13转化成剩下的油相当于全桶的7／20。统一了单位“1”来表示全桶的重量，问题就可以解决。这样就开阔了学生的解题思路。 　　 　　4　一题多解的形式培养学生的发散思维能力 　　 　　一题多解就是从不同角度去分析，运用不同的概念和方法去解题。多元题解属于求异思维，有利于开拓思路，促进发散思维，有利于贯通数学知识间的内在联系，激发学生学习数学的兴趣。寻求多元题解的途径，关键在于对命题的条件和结论要做到全面透彻的分析，