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试析幼儿园新手教师教科研成长路径 　　摘 要：新手教师是幼儿园的特殊群体，他们教科研能力的成长凝聚着管理者的智慧。初识教科研，幼儿教师的原始状态大致分为茫然型、忐忑型和踌躇不前型。究其原因，大体有以下三种情况：①理论与实践脱节；②将教科研过分“神化”；③管理者对新教师参与教科研缺乏有效关注。那么，应如何帮助新教师由教科研的边缘地位走向中心呢？文章总结了如下有效管理方法：①宽容理解，帮助新教师树立信心；②搭建阶梯，引导新教师逐级而上；③度身打造，发挥新教师的个人专长。在这样有针对性、有目的计划性的管理模式下，新教师的教科研能力得到了快速成长。 　　关键词：现状；追因；成长；收获 　　作者简介：张晚枫，中国人民解放军南京香禾幼儿园教师。（江苏 南京 210000） 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0118-02 　　随着幼教事业的快速发展和新老教师的自然更替，大批新手教师进入幼儿园。新手教师，顾名思义，指从事教师工作1～3年的青年教师，他们的到来为幼儿园注入了新鲜的血液，同时也为幼儿园的教科研工作带来了机遇与挑战。那么，作为教科研管理者，如何帮助新手教师融入园所的教科研氛围，为其搭建适宜的平台，并帮助其踏上教科研的快乐之旅呢？这其中的质变过程凝聚着教科研管理的智慧。 　　一、忐忑――教科研现场的新手教师百态 　　教科研，对于老教师而言，是自我提升的途径；而对于初入职场的新手教师而言，却并不那么顺利，这从活动现场他们的表现可见一斑。 　　1. 茫然型。表现典型：东张西望；托腮转笔。 　　2. 忐忑型。表现典型：埋头不语，时不时用眼角偷瞄众人。 　　3. 踌躇不前型。表现典型：有自己的认知与想法，但缺乏自信，常常欲言又止。 　　但无论是哪一种类型，新手教师在教科研活动中多处于边缘地位，参与性不高，较为被动。 　　二、追因――教科研何以让人欲爱不能 　　出现这样的情况，原因较复杂，大体有以下几种： 　　1. 理论与实践脱节。新教师经过几年的幼师学习，具备了一定的专业理论，然而，幼儿园的教科研是在理论指导下的实战工作。新教师刚刚开始教学实践，实践与理论之间的转化能力较弱，因而难以对实践工作进行理性思考。 　　2. 将教科研过分“神化”。在和新教师的沟通中，笔者发现，他们对教科研工作的整体感受是：过于专业；过于高深。在他们的想象中，能够进行教育科研工作的不是专家，就是一些资深的??秀教师。正是在这样妄自菲薄的心理下，他们不自觉地对教科研“敬而远之”。 　　3. 管理者对新教师参与教科研缺乏有效的关注。从管理者的角度来说，教科研是面向全体教师的，教科研工作的重心也常常放在骨干教师身上，因此，对新教师参与幼儿园教科研活动，他们本能地持一种“放任”的态度，使得新教师容易被忽视甚至边缘化。 　　三、成长――如何从边缘迈向中心 　　“人人参与教科研”不仅是一种口号，还应落实于幼儿园的教学管理工作中。因此，幼儿园必须加快新教师教科研能力的成长速度。那么，如何使新手教师从边缘迈向中心呢？ 　　1. 宽容理解，帮助新教师树立信心。新教师刚入职，其教科研能力偏弱是很正常的。对此，我们要以包容的心态对待他们的不足，以理解的态度帮助他们树立信心，轻装上阵。 　　作为科研管理者，不仅要做负责培训、分配工作的命令者，还应时常与新教师进行朋友式的平等沟通，要了解他们对待科研工作的想法，倾听他们的困惑。在活动中，要特别注意对新教师的交流态度，一个眼神，一个微笑，一个动作，一句语言，都要让他们感受到鼓励和理解。 　　在教科研主题活动“我的初体验”分享交流中，上至管理者，下至老教师，都以叙事分享的方式将自己接触教科研的初时经历与新教师分享，无论是参加活动的不知所措，发言时的风马牛不相及，还是写论文时的苦恼，这些都与新教师产生了极大的共鸣。同时，老教师诚恳的姿态，也使新教师打消了顾忌心理。事实证明，管理者宽容和理解的态度会帮助新教师树立信心，使之以放松的心态迎接每次活动。 　　2. 搭建阶梯，引导新教师逐级而上。维果茨基的“鹰架学习理论”是我们熟知的幼儿教育策略，它同样适用于对新教师的教科研管理，新教师的教科研成长并不是一蹴而就的，还需要管理者逐步引导。例如，一位新教师文笔很好，写出的文章条理清晰，论点充分。但在现场活动中，她常常答非所问，磕磕巴巴。经过与她交谈，笔者感受到这是一位不太善于言辞的老师，且这样的老师在园内有好几位。针对这种情况，笔者灵活地调整了教科研活动的方式：在每次现场活动前，都以海报的形式公布活动的主题，让老师们事先有所准备。这样，他们参与活动时有备而来，发言也就言之有物了。实践证明，搭建阶梯等于给予了新教师一个适宜的、灵动的发展平台，降低了他们参与教科研的