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运用交互式电子白板存在问题与对策研究 　　摘 要：交互式电子白板具有极强的课堂交互性，教师可以随着课堂的进行对教学资源进行及时修改，及时调整课堂内容，抓住知识生成点。文章结合教学案例，对目前运用交互式电子白板存在的问题进行分析，并提出相应的对策：转变观念，加强培训，让更多教师意识到交互式电子白板的优越性；提高教学设计能力，选择恰当的互动内容和形式；巧妙应用，增趣解难；营造良好的课堂氛围，让学生积极参与互动。 　　关键词：交互式电子白板；存在问题；对策；转变观念 　　中图分类号：G434；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0070-02 　　一、现状 　　2004 年 4 月，中英合作的交互式电子白板实验研究项目正式启动，交互式电子白板在中国的应用便拉开了序幕。大部分教师和学生对交互式电子白板应用于课堂教学都充满了热情，交互式电子白板集合了黑板、白板、幻灯投影的功能，具有极强的交互性，因此能够以其独特的交互性技术优势，更加充分、有效地体现教师的主导地位和学生的主体作用，更好地实现教育促进学生发展的目标，使得交互式电子白板成为当今教育信息化发展的主流产品。近几年来，各中小学都配备了交互式电子白板，广大教师也非常积极地开始使用这种新式的教学设备。交互式电子白板的广泛应用，在很大程度上提高了学生的学习效果。但是对于很多技术不是特别熟练的教师来说，交互式电子白板只是连接计算机的一个大屏幕，一个可以通过手指或者专用笔等设备进行操作的大屏幕。就像现在流行的触屏手机一样，这就是他们眼中的交互式电子白板。 　　交互式电子白板和传统的多媒体课件最大的区别就是：它具有极强的课堂交互性，教师可以随着课堂的进行对教学资源进行及时修改，及时调整课堂内容，抓住知识生成点，极大程度上改善了师生之间、生生之间、人机之间的互动。交互式电子白板主要包括以下功能：1）鼠标功能；2）手写功能；3）放大镜；4）探照灯；5）图形拖动变形；6）幕布遮挡；7）内置资源；8）计时器、倒计时；9）保存、回放等。Moss等人的研究报告将与交互式电子白板相关的交互划分为下列三种类型：技术性交互，即关注点在与交互式电子白板的技术功能进行交互，如放大镜，聚光灯等；物理性交互，即关注点在让学生走到交互式电子白板前面，操作上面的元素，如手写，拖动等；概念性交互，即关注点在与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。Moss等人认为，概念性交互是最有价值的交互，在这样的课堂上，教学为交互活动留有足够的空间，教师可以利用交互式电子白板鼓励学生开放性的讨论与对话。 　　在课堂教学过程中，教师所使用的软件主要分为两种类型。一种是以前上课所使用的各种软件，如PPT、Flash等。一种是使用白板自带的白板应用软件，如：鸿合电子白板的HiteBoard软件、smart电子白板的notebook软件。无论使用哪种软件均可以在课堂中使用交互式电子白板的各项功能，只是在使用PPT等传统软件的时候，如果需要使用交互式白板的各种功能，就必须在使用过程中进行切换操作，才能使用电子白板的各种功能，如手写等。功能使用完毕之后，再切换回PPT的放映模式，可能导致有的教师上课时经常会出现操作失误需要重新操作的现象。使用电子白板自带的白板软件，则省略了切换过程，可以随时使用交互式电子白板的各种功能，同时可以方便地调用电子白板内置的各学科的各种教学资源。 　　二、存在的主要问题 　　借天津市河东区举行交互式电子白板课大赛的机会，本文作者观摩了32名教师交互式电子白板课，对课堂中应用到的电子白板的各项功能以及次数进行了统计和归纳。通过分析总结32节课中交互式电子白板在课堂中的使用情况得出，虽然很多教师对电子白板持肯定态度，但是他们仅仅认为交互式电子白板是一项新技术，并没有发现交互式电子白板集合了黑板、计算机、幻灯投影的功能优势，而且其特有的功能优势实现了教学过程的可重复与动态生成，在课堂上学生可以参与到交互式电子白板的资源创建中来。很多教师使用交互式电子白板是为了迎合新技术的发展，为了迎合新课程改革的要求，所以在使用过程中的主要问题是替代性严重。在32节课中，有很多教师在课堂中只是使用了鼠标单击功能和手写功能，把交互式电子白板作为投影仪和黑板的替代品，并没有发挥交互式电子白板应有的功能。应用层次低，交互水平低，主要为电子白板功能的简单应用，交互活动主要以技术性交互和物理性交互为主。在这32节课中，绝大多数教师在课堂中的交互活动多为技术性交互和物理性交互，很少涉及真正能促?M学生思维能力发展的概念性交互，也没能使交互式电子白板和课堂恰当的融合，实现1+12的效果。 　　三、提高交互式电子白板应用水平的对策 　　电子白板是集合多种资源形式和使用方法的新型教学设备，巧妙使用