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运用交际法培养学生综合能力 　　[摘要]本文根据交际教学法的理论基础及主张，对交际法在大学英语教学中的运用模式进行分析，对其在教学中的运用进行了初步的探讨。 　　[关键词]交际法　大学英语　综合能力 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2008)12-0015-02 　　 　　一、交际法英语教学理论 　　 　　美国的人类学教授、社会语言学家德尔?海姆斯在70年代初首先提出交际能力学说。80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温的补充，而在B0年代末90年代初又由美国学者巴克曼作了进一步发展。人在自然的语言习得过程中，通过参加社群的言语活动，不仅学习语言的规则(即语法)还学会言语行为的规则(即用法)，并能根据别人的反应评估自己的言语行为。海姆斯认为这种能力的获得是社会经验、社会需要和社会动机所使然。语言学应该将注意力转向人的交际能力和社会生活。 　　交际法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听说读写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。在理想的交际法英语教学中，教师应充分利用先进的教学手段。让学生在真实的教学环境中与他人积极交流，在实践中反思自己的学习体验，比较不同的观念，通过群组中成员间的积极互动以及他们与老师之间的互动交流，完成教学目标，提高学习效果，从而增强学生的交际能力，进而使学生认识到知识既可以由自己单独构建。也可以通过社群来构建。这样，传统的教学型课程在很大程度上要转变为学习型课，使学生的英语学习成为一个通过参与社群活动而达致身份转变的过程。 　　巴克曼将交际能力系统化，使交际语言能力学说更全面，更容易付诸实施。巴克曼的策略能力已经不是语言能力的补充，而是自成体系、独立运作的能力，它在要传递的意义、语言能力、背景知识和情景上下文之间起协调作用。同时也启示我们，语言处理的四种方式(听、说、读、写)在实践中是可分的。因此，我们在培养学生语言综合能力的过程中，可以在不同时期有所侧重。 　　 　　二、如何用交际法进行外语教学 　　 　　我国各类高校中从事大学英语教学模式多仍沿用传统的语法翻译法或结构分析法模式。重视语言形式的分析与操练，忽视对学生交际能力培养。大部分教师和学习者过分强调“记忆”式学，强调英语知识如单词和语法规则的积累，学习如何运用这些知识进行交流没有得到充分的重视。经过几年的英语学习，大部分学生仍不能用英语自由流畅地表达。近几年社会上一些用人单位对毕业大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对他们口语及写作能力则更为不满，大学生们迫切希望一步提高口语和写作能力，因此旨在提高学生言交际能力的英语教学法无疑是值得大力提倡。 就教师而言。应在以下几个方面有所转变：首先，改变惯性的讲授方式，以交际法教学为指引。不能急功近利，而应循序渐进，既要注意交际互动，又要适当保留传统教学方法中的讲授优点，把握好“度”。毕竟，现阶段学生仍面临着应试教育和就业的压力，过多地交际和互动。会使不少学生面临考试心里没底。其次，改变以课堂教学为主要学习模式的观念，突破精读课的羁绊。应逐步淡化精读课作为语言知识学习的惟一来源，逐步改为以交际、语用为目的或者以任务为核心的各种实践课。听、说、读、写一并进行。把学习延伸到教室外，充分调动学生的英语学习兴趣，并给他们以语用的体验和成功的体验，教、学、用有机地结合，做到扩充知识与培养能力并举。 　　下面我们说一说在教授一篇课文时的具体教学步骤： 　　1、热身活动：教师首先提出一些与本课有关并与学生的校园或社会生活息息相关的问题。学生回答完问题后，教师就他们的回答提出总结性评论，同时介绍一些相关背景知识，如西方国家的礼节等等。由于文化背景的差异，如果没有文化方面的知识，只满足于只言片语的外语学习，不了解相关背景知识，那么交际很可能会发生障碍甚至失败。因此在第一步中教师要给学生介绍西方文化，比较中西方文化差异，使学生感知外语情境，了解目的语文化，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识。 　　2、阅读训练：该步的重点在于提高学生的阅读能力，阅读不仅能促进学习者掌握语言知识，获取信息，而且能促进听、说、写、译水平的提高，是发展学生运用英语能力的必要基础。因此，阅读教学应大力加强，以提高学生的综合英语水平。阅读的文章让学生当场阅读，时间严格限定。阅读结束时，学生就课文存在的不明之处或问题自由提问，教师及时给予解答，然后要求学生用英语简单复述课文大意。学生在读完一篇文章之后，是否能将全文的主要内容记住或复述出来，这应是阅读理解综合能力中极其重要的一个分能力，不应忽视。交际教学法主张跨出句子平面，走向篇章。所以要摆脱传统教学中认识课文中的每一个单词，看懂每一个句子这种低层次阅读理解。 　　3、检查单词：在本次课之前，教师已要求学生预